摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，全新的課堂教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新理念不僅給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)全新的升級(jí)，同時(shí)也在積極影響著一批勤奮好學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生。但是在這樣的群體背后，還隱藏著一批“學(xué)困生”。身為教師并不能放棄“學(xué)困生”，同時(shí)也不能讓學(xué)困生成為課堂中的“旁觀者”，需要尋找他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行幫助，讓學(xué)困生可以達(dá)到正常水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)困生”;成因;化解對(duì)策

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的定義與特點(diǎn)

在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極劃分現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是參差不齊。小學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)困生”的特點(diǎn)可以概括為學(xué)生智力水平正常，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出十分困難，學(xué)生成績(jī)較低，學(xué)業(yè)達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的特點(diǎn)就是即便在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)、同一位教師教學(xué)，但是隨著時(shí)間的推移，就會(huì)逐漸形成參差不齊的狀態(tài)，處于學(xué)習(xí)成績(jī)劣勢(shì)的學(xué)生即為“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)定義、理論以及公式等方面沒(méi)有問(wèn)題，但是并不會(huì)正確運(yùn)用，在課堂學(xué)習(xí)中總做著并不困難的數(shù)學(xué)練習(xí)題，缺少自信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，從來(lái)都不舉手發(fā)言，似乎課堂學(xué)習(xí)與他們毫無(wú)關(guān)系，即便是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，也是結(jié)結(jié)巴巴。另外，家庭作業(yè)更是無(wú)法完成，困難重重。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一） 內(nèi)在原因分析

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，很多時(shí)候就單憑自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比較枯燥乏味，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，知識(shí)積累也會(huì)不斷增加，小學(xué)生們就會(huì)漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性之后，就會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)自信心減退。

2. 缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式

通常“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的自主性較差，很多時(shí)候課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，所以，更別提知識(shí)歸總的學(xué)習(xí)方式了。不重視知識(shí)的理解都是機(jī)械記憶。學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。缺少質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不明

很多“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不明確，沒(méi)有建立“我要學(xué)、我想學(xué)”的思想，針對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程沒(méi)有參與欲望，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

（二） 外在原因分析

1. 不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

在應(yīng)試教育的影響下，教師普遍存在片面地追求升學(xué)率和重視考試分?jǐn)?shù)的情況。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候無(wú)視小學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，對(duì)“學(xué)困生”也進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。教師認(rèn)為自己滿腔熱情地進(jìn)行教學(xué)，換來(lái)的卻是“大紅燈籠高高掛”的時(shí)候，就會(huì)將責(zé)任歸咎于學(xué)生不勤奮，不自覺(jué)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，自我否定。

2. 教師自身因素的影響

教學(xué)方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)要求上沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過(guò)高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。由于教師自身專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)的薄弱，冷落“學(xué)困生”，教學(xué)模式枯燥乏味，比較習(xí)慣用懲罰的手法，這種方式會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

3. 家庭環(huán)境導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成

家庭缺陷也是形成“學(xué)困生”的主要原因，因?yàn)椴荒苁艿搅己玫募彝ソ逃约凹议L(zhǎng)與學(xué)生處在不正常的溝通或無(wú)法進(jìn)行溝通的狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。另外，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并不重視，甚至根本不管。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的化解對(duì)策

（一） 豐富教學(xué)模式 激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣與熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在面對(duì)想象空間與邏輯思維能力較差的學(xué)生時(shí)，需要運(yùn)用適合的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)且單一的教學(xué)思想?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體等技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體的模式，以此來(lái)幫助小學(xué)生們從直觀上提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與辨識(shí)程度。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體和圓柱體等立體幾何的過(guò)程中，可以利用動(dòng)畫(huà)的形式將立體圖形慢慢展開(kāi)，讓小學(xué)生們形成具體印象。這樣的方式學(xué)生們就可以將多媒體屏幕中慢慢展開(kāi)的過(guò)程“移植”到自己的腦海中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體遷移，同時(shí)，這樣的方式也可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的掌握和知識(shí)運(yùn)用能力。

（二） 強(qiáng)化針對(duì)性教學(xué) 預(yù)防學(xué)習(xí)缺陷

需要科學(xué)運(yùn)用階梯解題模式，積極培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”思維發(fā)展存在的問(wèn)題，主要就是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分。應(yīng)用題主要都是以文字的形式展現(xiàn)，需要小學(xué)生將其翻譯成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即稱為數(shù)學(xué)表達(dá)式。應(yīng)用題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維要求較高，因此，學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中顯得特別困難，常常忘記了解題思路。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，可以實(shí)施階梯解題方式進(jìn)行解答。

（三） 積極鼓勵(lì)“學(xué)困生”大膽發(fā)言 培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)于小學(xué)階段的“學(xué)困生”來(lái)講，這類學(xué)生最大的問(wèn)題就是不善于表達(dá)，也不喜歡表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)想法，在課堂學(xué)習(xí)中只是默默地聽(tīng)。所以，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)“學(xué)困生”大膽發(fā)言，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以運(yùn)用提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)言，循序漸進(jìn)地詢問(wèn)，讓“學(xué)困生”對(duì)回答問(wèn)題不再感到害怕。長(zhǎng)此以往，“學(xué)困生”就會(huì)養(yǎng)成積極主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多“學(xué)困生”，在實(shí)際教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)困生，以及運(yùn)用行之有效的教學(xué)措施轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”是當(dāng)前教師需要重視的問(wèn)題。在過(guò)程中轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要為“學(xué)困生”積極表現(xiàn)創(chuàng)造基礎(chǔ)，但并不是一朝一夕就可以完成，教師需要有鍥而不舍的精神與勇氣，這樣才能夠增強(qiáng)“學(xué)困生”對(duì)自己的信心。另外還需要對(duì)“學(xué)困生”運(yùn)用恰當(dāng)可行的方式，使學(xué)生們能夠熱情地投入到學(xué)習(xí)中，以便促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁殷麗.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017：86.

[2]鄭春樣.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[J].新課程（上），2017（7）：214-215.

作者簡(jiǎn)介：田歲旺，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南坪鄉(xiāng)寺門(mén)小學(xué)。