摘 要：當(dāng)前，隨著教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的人也認(rèn)識到，任何學(xué)科教學(xué)的最終目的都應(yīng)該是讓學(xué)生能夠掌握某種學(xué)習(xí)能力，而不是單純地機(jī)械理解和記憶，這樣才能夠讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)平臺上更好地發(fā)揮和表現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)全面發(fā)展。從這個角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，還要注重通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探索能力。本文主要據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考;思維習(xí)慣

在核心素養(yǎng)被大力提倡的當(dāng)下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)界紛紛關(guān)注和廣泛熱議的話題。何為核心素養(yǎng)？簡單來說，就是不僅要對基礎(chǔ)知識有較好的掌握，同時還要能夠熟練運用知識，具有一定的學(xué)科思維，并且要對知識形成一定的感性認(rèn)識。圍繞這個定義，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在獨立思考能力提升的基礎(chǔ)上，去進(jìn)一步強(qiáng)化自身的探究能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透獨立思考思維習(xí)慣的意義

所謂思維習(xí)慣，即指我們的大腦對于客觀的一種反應(yīng)和主觀思考的習(xí)慣，而習(xí)慣數(shù)學(xué)思維，則是指能夠形成從數(shù)學(xué)角度，綜合運用判斷、推理等大腦活動，對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考并尋找出解決方法的習(xí)慣。所以從這個角度來講，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣也可以理解為學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的邏輯思考能力和理性解決能力。數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不僅是小學(xué)生能夠有效運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決數(shù)學(xué)問題的前提，同時也能夠有助于小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、理性的邏輯思維能力，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

但是從很多小學(xué)生的實際情況來看，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的過程中，一個重要的不足之處就是小學(xué)生自身獨立思考能力的缺乏。由于目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方式都是照本宣科的方式，將相關(guān)的知識點以陳述式的方式向?qū)W生進(jìn)行介紹，對于相關(guān)的課堂數(shù)學(xué)問題，也都是按照常規(guī)流程讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考然后由老師給出最終答案，于是很多小學(xué)生在這一過程中，都會形成一種心理暗示，就是不管自己會不會思考，以及思考的結(jié)果如何，老師最后都會給出最終答案，于是漸漸產(chǎn)生心理依賴，獨立思考能力難以有效提升。而反之，如果小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能夠體現(xiàn)出良好的獨立思考能力，那么一方面能夠更加深入清晰地對問題的因果尋找到脈絡(luò)，并準(zhǔn)確尋找到答案;另一方面，在通過獨立思考解答問題的過程中，也能夠使學(xué)生大腦潛能能夠?qū)崿F(xiàn)自我激發(fā)和鍛煉，從而可以適應(yīng)難度更高也更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

二、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣

（一） 實施“問題-驅(qū)動”式教學(xué)法

學(xué)生思考能力的鍛煉是一個需要持續(xù)不斷的過程，這就需要讓學(xué)生擁有不斷推動思考的力量，這個力量必然不可能是教師拿著鞭子在后面驅(qū)趕，而是應(yīng)當(dāng)通過向?qū)W生釋放問題來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的目標(biāo)。為此，教師可以在教學(xué)過程中引入“問題驅(qū)動”式教學(xué)法，即通過不斷向小學(xué)生釋放問題，來促進(jìn)小學(xué)生去進(jìn)行獨立思考。在此過程中需要注意三點，一是對學(xué)生提出的問題，既不能夠是超越學(xué)生認(rèn)知的問題，比如一些涉及初中數(shù)學(xué)的問題，這樣學(xué)生往往會無從下手;同時問題也不能太簡單，像一些概念性的問題如“三角形的面積計算公式”“正方形的面積計算公式”等等，這樣學(xué)生往往不需要經(jīng)過思考就能找出答案，失去了思考的過程。二是問題要能夠達(dá)到讓學(xué)生在既有知識的基礎(chǔ)上，去實現(xiàn)新知識的獲取，提升挑戰(zhàn)新問題的能力，比如可以向?qū)W生設(shè)計如“之前我們已經(jīng)接觸了行車速度和時間關(guān)系的計算方法，那么對于水流的速度計算，和行車之間有什么區(qū)別，我們該怎樣計算？”這樣讓學(xué)生既溫習(xí)了之前所學(xué)的相關(guān)知識點，又能夠在此基礎(chǔ)上對新的問題展開思考。三是要注意通過循序漸進(jìn)的問題，鍛煉學(xué)生由淺到深、由簡單到復(fù)雜的獨立思考能力，為此，教師可以設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題來驅(qū)動學(xué)生獨立思考，比如可以提問“大家回憶一下圓柱體的體積公式是什么？我們通過實驗，發(fā)現(xiàn)底面積和高相等的圓柱和圓錐之間有怎樣的關(guān)系？圓錐體體積該怎樣計算？如果圓錐體頂點發(fā)生偏移，體積受影響嗎？”讓學(xué)生在諸如此類的系列問題中實現(xiàn)獨立思維的環(huán)扣訓(xùn)練。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的獨立思維過程

正如上文所述，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一個習(xí)慣就是自己會將相關(guān)數(shù)學(xué)問題的正確答案直接告訴學(xué)生，這樣很多學(xué)生一旦掌握不了正確的問題思考方式，就會把思考當(dāng)成一個形式上的過程，這對于學(xué)生獨立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)是較為不利的。為此，教師應(yīng)當(dāng)要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹碜寣W(xué)生掌握正確的思維過程，一是可以將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，作為一種輔助教學(xué)手段，通過比較直觀和清晰的方式來讓學(xué)生了解到思考過程中的必要節(jié)點和相關(guān)指引;二是可以在課堂上留給學(xué)生一定的時間和空間讓學(xué)生開展合作交流、合作探究，在相互取長補(bǔ)短之中獲得正確的思維方式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有重要的意義，本文就具體的課堂實施對策提出了若干思考，希望可以提供一些有價值的參考和借鑒。

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作者簡介：

郭玉紅，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)石美小學(xué)。