摘 要：在小學(xué)的課堂管理工作中，“環(huán)境”是最容易被忽視的環(huán)節(jié)——主要是因為其作用的“顯性”度不如紀(jì)律管理和人際關(guān)系管理。而其實是，環(huán)境管理在課堂管理中起著很關(guān)鍵的作用——本文對課堂環(huán)境管理的作用價值及操作實踐進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂管理;環(huán)境

一般來說，小學(xué)課堂管理有三個主要內(nèi)容——紀(jì)律管理、人際關(guān)系管理和環(huán)境管理——其中，紀(jì)律管理和人際關(guān)系管理的作用比較顯性，而環(huán)境管理的作用則相對隱性。紀(jì)律管理是教師通過課堂規(guī)章制度來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，效果最明顯直接;人際關(guān)系管理簡單說就是用情感引導(dǎo)學(xué)生自覺配合教師管理，即“親其師信其道”，效果也是明顯可見的。而環(huán)境管理則是通過環(huán)境氛圍的營造對學(xué)生施加影響，效果其實很好，但并不容易直觀看到其與管理質(zhì)量的因果關(guān)系——所以，不少教師不重視管理環(huán)境的構(gòu)建，甚至沒有意識到環(huán)境對管理的作用，使得自己的課堂管理比較“辛苦”，一邊忙于按規(guī)則批評懲罰學(xué)生，一邊又要“撒”出情感去拉近學(xué)生心理距離。

一、 環(huán)境管理的作用

《史記·曹相國世家》中言：“參代何為漢相國，舉事無所變更，一遵蕭何約束”，這就是成語“蕭規(guī)曹隨”的出處。意思是曹參接任了蕭何的相位之后，什么工作也不做，被人批評“懶政”。而其實是曹參借用了蕭何留下的良好工作環(huán)境，輕松完成了工作——這個成語本意是比喻按照前任的成規(guī)辦事——我們從課堂管理的角度上看，良好的環(huán)境可以使教師的管理工作達(dá)到“無為而治”的水平，變得輕松有序。

環(huán)境管理一般分為兩個內(nèi)容，一是物理環(huán)境，二是心理（氛圍）環(huán)境。物理環(huán)境是什么呢——我們都知道“心無旁騖”這個成語吧？物理環(huán)境管理就是要把窗外的“騖”趕走？試想，教室窗外車水馬龍、室內(nèi)陰暗骯臟，學(xué)生怎么能安心于學(xué)習(xí)？（當(dāng)然物理環(huán)境還有其他內(nèi)容，我們在下面的探討中會涉及）;心理環(huán)境是比較好理解的——就是營造適宜于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、充斥進取情感的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。一名學(xué)生的心理處于壓抑、憤怒、孤獨、自卑等負(fù)面情感中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率自然也就不會高到哪兒去（知恥而后勇、化悲痛為力量的學(xué)生畢竟是鳳毛麟角，在小學(xué)生中就更鮮見）。

可以看出，環(huán)境管理為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使他們在愉快、積極、安靜、舒適的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，違紀(jì)、走神、被動等現(xiàn)象自然就會減少或消失，給教師組織教學(xué)留下充足的時間。它的作用不如紀(jì)律管理直接見效（比如批評，學(xué)生馬上就能改正），但作用更持久、更溫和、更省力。

二、 物理環(huán)境的構(gòu)建

物理環(huán)境在課堂管理上涉及的面比較多，下面探討幾個主要的內(nèi)容。

第一，環(huán)境衛(wèi)生。有不少科任教師對教室環(huán)境衛(wèi)生不重視，以為那是班主任的工作。而班主任不太可能保證每節(jié)課都來處理班級衛(wèi)生問題。我們經(jīng)常見到教室里頭兩節(jié)課還好，到了后面，教室里總會出現(xiàn)一些紙屑垃圾或文具亂擺放的問題——教師可能認(rèn)為這與學(xué)習(xí)關(guān)系不大，其實，環(huán)境衛(wèi)生的差亂，會給學(xué)生造成一種“允許紀(jì)律松散”的心理暗示，使課堂管理陷入被動。所以，每節(jié)課的開始，教師先要求學(xué)生把文具擺放整齊并把身邊的垃圾清理干凈是非常必要的。

第二，光線空氣。充足溫和的光線不僅能保護學(xué)生的視力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。過度強烈的光線使學(xué)生看不清黑板并產(chǎn)生煩躁心理;陰暗的光線使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生壓抑感。異味和氧氣不足對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響是非常大的，輕則造成思維遲鈍，重則造成心理煩亂。所以，教師在開課前要注意教室的通風(fēng)換氣以及光線的調(diào)整。

第三，文化墻面。小學(xué)生思維集中的時間是有限的（據(jù)心理學(xué)研究，小學(xué)生思維持續(xù)集中于學(xué)習(xí)的時間在10分鐘左右——年齡不同有差異），教師總是要抽出時間提醒學(xué)生注意聽講。而我們在教室的墻面上張貼一些勵志或警示標(biāo)語口號、開設(shè)一個競賽或獎勵積分欄、貼一些激勵啟示性的漫畫等等，當(dāng)學(xué)生眼神離開教師的時候，就容易被墻面文化“拉”回到學(xué)習(xí)上。

其他物理環(huán)境還有一些，如設(shè)置讀書角（構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍）、合理安排座位（形成管理小組、互助小組、榜樣激勵、臨時獎罰等）等等，都是需要教師注意的。

三、 心理環(huán)境的構(gòu)建

心理環(huán)境的構(gòu)建其實是與人際關(guān)系管理相通的一項工作，這里就不再詳細(xì)展開。主要強調(diào)兩點。

一是心理環(huán)境的構(gòu)建并不單指教師與學(xué)生間的心理互動（比如教師在教學(xué)中保持微笑、使用友好的肢體語言、保持良好的精神狀態(tài)），也包括學(xué)生之間的心理調(diào)節(jié)（比如將日常關(guān)系較好的學(xué)生安排在較近的座位上，或分配到同一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，保持他們較好的學(xué)習(xí)心理。對有矛盾的學(xué)生，教師應(yīng)主動做心理疏導(dǎo)）。

二是心理環(huán)境的構(gòu)建不能只靠教師組織，也需要借助于物理環(huán)境（比如前面所提到的衛(wèi)生、墻面文化、讀書角等等，都能對學(xué)生心理產(chǎn)生影響），還需要借助其他資源（比如對一些心理波動的學(xué)生，要及時與班主任、家長取得溝通，共同對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理干預(yù)）。

以上，對小學(xué)課堂管理中的環(huán)境管理進行了探討分析。主要說了兩個內(nèi)容：第一，環(huán)境管理容易被忽視，教師要充分認(rèn)識到環(huán)境管理的重要作用;第二，環(huán)境管理分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個內(nèi)容，二者都要管理好，才能充分發(fā)揮環(huán)境管理的作用。

參考文獻：

[1]王穎楠.小學(xué)課堂管理中的問題和對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]陳麗.小學(xué)課堂管理的實效性研究[J].語文學(xué)刊（教育版），2014（18）：141-143.

作者簡介：

魏明，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。