摘 要：一節(jié)有效的韻律活動是教師在幼兒充分感受、理解音樂的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，讓幼兒在快樂中創(chuàng)造性地結(jié)合音樂中各要素，通過引導(dǎo)幼兒用身體動作來反映音樂的性質(zhì)，讓幼兒在快樂中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，巧妙地用身體動作將音樂與動作結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：韻律活動;幼兒;有效性;音樂創(chuàng)造力

長期以來，在幼兒園日常的韻律中，作為老師，我們往往顧此失彼，有時過多重視幼兒技能技巧的訓(xùn)練，習(xí)慣采用“示范—模仿—練習(xí)”這樣一種機械模仿的模式;有時過多地注重了幼兒的創(chuàng)造性，忽視了對音樂的感受，不能很好地把握動作和音樂旋律、節(jié)奏的結(jié)合，教學(xué)現(xiàn)場往往雜亂無序。因此，如何提高韻律活動的有效性是值得我們深入探討的一個難點，我主要從以下幾點進行嘗試探索。

一、 創(chuàng)設(shè)富有音樂氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，初步感受音樂帶來的歡樂

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！币虼?，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的、適宜的音樂教育環(huán)境，才能更好地開展韻律活動，使韻律活動得到有效的開展。

首先，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓幼兒感受韻律活動的意境。

讓幼兒融入到真實的情景創(chuàng)設(shè)中，感受韻律活動的意境。如，韻律活動《捉小魚》，先讓幼兒觀察小魚游，逐漸融入小魚的角色中，再設(shè)置大海和魚網(wǎng)，孩子馬上就融入到了《捕魚人》的韻律活動意境中。

其次，創(chuàng)設(shè)生動有趣的道具，增加幼兒參與活動的興趣。

增加幼兒韻律活動道具，不僅可以渲染韻律活動的氛圍，豐富幼兒的表現(xiàn)手段，還可以增加幼兒韻律活動的美感，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。因此，我們要有意識地在情境創(chuàng)設(shè)、材料上下工夫，以情景性的語言來引導(dǎo)孩子，創(chuàng)設(shè)相匹配的情境道具，如：韻律活動《煮面條》，我們不僅要創(chuàng)設(shè)煮面的場景，也要引導(dǎo)幼兒一起制作做湯鍋和勺子等道具，幼兒用自己親手制作的道具可以更積極地參與到活動中。

最后，讓韻律活動始終貫穿在幼兒的一日生活中。

我們要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合幼兒的韻律音樂，并將其滲透到幼兒的一日生活活動當中，讓韻律始終貫穿在幼兒的一日生活中。從早晨來園一直到下午離園，我們都要尋找適于的時機，將韻律活動融入到幼兒的一日活動之中，讓幼兒在玩中感受韻律所帶來的快樂。

二、 以情感為基石，讓幼兒充分欣賞、感受音樂

幼兒對音樂的喜愛都是從情感出發(fā)的，他們對韻律活動表現(xiàn)出的興趣都是停留在表面上的，往往帶有一定的情緒色彩，經(jīng)常只停留在我喜歡、真好玩的水平上，很容易轉(zhuǎn)移注意力。提及韻律教學(xué)，我們的眼前自然而然地展現(xiàn)出孩子們翩翩起舞的情景：小鳥飛、小兔跳、摘果子、扭秧歌等等景象，看見孩子們整齊、優(yōu)美的動作，我們老師也心滿意足。其實，在韻律活動教學(xué)中，如果一味地追求這樣的效果，就會導(dǎo)致教學(xué)的注意力偏重到動作上去，而忽視了對音樂本身的感受。在最近的韻律活動教學(xué)中，如《毛毛蟲變蝴蝶》，老師沒有留充足的時間引導(dǎo)孩子感受音樂的性質(zhì)，而一味地去強調(diào)孩子們的動作，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合音樂，充分喚醒幼兒對毛毛蟲的喜愛，從而全身心地投入到音樂情境中去，自然而然地隨樂律動，這才是我們所追求的效果。

三、 運用游戲教學(xué)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

陳鶴琴先生說：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。因此，在韻律活動中，我們要引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)的能力。在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，在充分感受、理解音樂的基礎(chǔ)上，把幼兒的創(chuàng)作力激發(fā)出來。

興趣是最好的老師，只有對某一件事、物感興趣了，才能充分調(diào)動其主觀能動性，才能進一步把創(chuàng)造力解放出來。游戲教學(xué)法，改變了以往幼兒跟著老師“示范—模仿—練習(xí)”這樣一種機械模仿的固定模式，它是以游戲的形式進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓幼兒在生動、自由的氛圍中進行愉快的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，這種教學(xué)法可以更好地激發(fā)幼兒對韻律活動參與的興趣，讓我們的孩子感到親切，讓我們的韻律活動中充滿孩子們的歡聲笑語，讓韻律活動走進孩子的心靈。如：韻律活動《趕走小怪獸》，老師精心布置了森林的情境，以動態(tài)的PPT來出示怪獸，讓孩子在不知不覺中，進入到趕走怪獸的游戲情境中，從而創(chuàng)編出各種趕走小怪獸的動作，并自然地在游戲情境中，結(jié)合音樂自然地舞動。

四、 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力

幼兒期是幼兒創(chuàng)造力的萌芽，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)從幼兒抓起。在幼兒教育教學(xué)活動中，我們不但要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，還應(yīng)為幼兒提供更多的條件與空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒的教育教學(xué)活動中，我們可以通過各種方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力。

（一） 可利用直觀的形象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：在韻律活動《舞動的面條》中，通過直觀形象的觀察面被煮的過程，了解面在水中的各種形態(tài)變化，從而創(chuàng)造出各種面在煮沸時的各種翻滾形態(tài)。

（二） 還可利用直觀的音樂形象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：韻律活動《快跳起來》，通過直觀的小兔、青蛙形象，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出各種小兔、小青蛙跳的動作。

（三） 利用音樂本身進行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：韻律活動《水草和小魚》，通過音樂本身的性質(zhì)，引導(dǎo)幼兒隨音樂自由舞動，創(chuàng)造出水草與小魚在水中的各種形態(tài)。

（四） 利用語言提示，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：韻律活動《猴子爬樹》，老師通過語言提示，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出各種猴子爬樹的動作。

音樂帶給我們美的享受，音樂帶給我們快樂，我們應(yīng)該讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創(chuàng)造。在韻律活動中，我們應(yīng)明確孩子是活潑好動的，我們要抓住這一特點，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，通過動作進行節(jié)奏訓(xùn)練，結(jié)合音樂中各要素，通過身體動作來反映音樂的性質(zhì)，讓幼兒在快樂中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，巧妙地用身體動作將音樂與動作結(jié)合起來。

總之，想要上好一節(jié)韻律活動，就必須讓孩子先充分地感受、理解音樂，再激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，讓孩子在快樂中創(chuàng)造性地用身體來表現(xiàn)音樂。做到了這幾點，韻律活動的有效性也就展現(xiàn)出來了。

作者簡介：

吳彩華，福建省南安市，福建省南安市英都鎮(zhèn)中心幼兒園。