摘 要：教學(xué)反思是指教師根據(jù)自己的執(zhí)教經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)成果，對以往采用的教學(xué)方法，形成的教學(xué)風(fēng)格，秉持的教學(xué)理念以及教師發(fā)展觀等方面進(jìn)行全方位、多角度，反復(fù)、深入地反饋與思考過程。教師通過自發(fā)性的教學(xué)反思，能夠厘清教學(xué)思路、革新教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，這有助于對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文將圍繞“教學(xué)反思是最好的校本教研”這一教學(xué)話題，分析了教學(xué)反思的提出與發(fā)展經(jīng)過以及教學(xué)反思的特點(diǎn)、向度與策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;校本教研;向度;策略

教學(xué)反思這一教學(xué)思潮最早興起于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)在英美各國大力提倡培養(yǎng)教師的教學(xué)自主反思能力，提出通過教師對執(zhí)教過程進(jìn)行自我反思，以發(fā)現(xiàn)其中的可取之處與存在的問題，并以此為根據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思，實(shí)際上是把教師和學(xué)生放在了同等的地位上，師生之間相互尊重，相互探討，教學(xué)相長，這充分地體現(xiàn)了新教育改革背景下大力提倡的“以生為本”的教育理念，對于充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性大有裨益。

一、 教學(xué)反思的特點(diǎn)

（一） 教學(xué)反思具有艱巨性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下提出的“教學(xué)總結(jié)”“教學(xué)反饋”“教學(xué)回憶”等教學(xué)活動(dòng)大相徑庭，教學(xué)反思無論是在反思內(nèi)容，還是在反思過程上都顯得十分復(fù)雜與艱深。教學(xué)反思要全面透徹地對往期教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量與效果的各類因素進(jìn)行深入分析，還要合理規(guī)劃今后的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，如果缺乏高級智力活動(dòng)的參與，教學(xué)反思很難有效推進(jìn)。

（二） 教學(xué)反思實(shí)踐性強(qiáng)

教學(xué)反思不是憑空臆想，它實(shí)際上是要“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。一方面，教學(xué)反思是要立足于往期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思過去教學(xué)情況及其存在的問題。另一方面，教學(xué)反思對于后期教學(xué)提出的一些設(shè)想，也要及時(shí)地付諸教學(xué)實(shí)踐，而不能僅僅停留在設(shè)想階段。

（三） 教學(xué)反思自發(fā)性強(qiáng)

教學(xué)反思既要求教師具備教學(xué)反思的能力，也高度強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)法水泥作為一項(xiàng)周期性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣，發(fā)揮反思自身的自覺性、主動(dòng)性。

二、 教學(xué)反思的向度

教學(xué)反思的向度即教學(xué)反思的思考方向和思考維度。由于教學(xué)反思內(nèi)涵豐富、過程復(fù)雜，相對于一般的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，執(zhí)行難度較大，因此，教師要牢牢把握住教學(xué)反思的向度，才能有效地避免偏離主題。

（一） 內(nèi)部外部向度

所謂“內(nèi)部”指的是“學(xué)?！?所謂“外部”指的便是“社會(huì)”。學(xué)校和社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部和外部的主要活動(dòng)場所。學(xué)校和社會(huì)兩大教學(xué)場所存在著一定的相似性，相互影響，相互作用。一則，社會(huì)的建設(shè)發(fā)展和主流價(jià)值觀的傳播要依靠教育;二則，教育的最終目的，在于教會(huì)學(xué)生必備的理論知識和實(shí)踐技能，使學(xué)生在后期的社會(huì)生活中更好地使用這些知識與技能服務(wù)于自身發(fā)展。

（二） 理論實(shí)踐向度

教學(xué)反思的理論向度是指教師在教學(xué)反思過程中要有一定的理論性依據(jù)，而不是無端臆想與猜測，教學(xué)反思的理論依據(jù)就是教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、行為學(xué)原理等，其理論基礎(chǔ)錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)反思的實(shí)踐向度則要求教學(xué)反思要能夠回歸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)豐富教學(xué)設(shè)想和教學(xué)規(guī)劃。

三、 教學(xué)反思有效策略

（一） 理論實(shí)踐，雙重反思

教學(xué)反思具有“理論-實(shí)踐”的向度，這啟示我們在執(zhí)行此教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要立足于理論和實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)反思要做到理論推理。任何通過教學(xué)反思產(chǎn)生出來的教學(xué)設(shè)想和改革措施都務(wù)必有科學(xué)合理的理論知識做支撐，否則便是空穴來風(fēng)。只有先保證其在理論上的可行性，才能確保其實(shí)踐效果。其次，教學(xué)反思要回歸實(shí)踐。在教學(xué)反思理論設(shè)想的指導(dǎo)下，教師要善于將其化解到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。思考“為什么這么做？”“怎么去做？”“會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)結(jié)果”等。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，既是對教學(xué)反思理論設(shè)想的有效補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)其合理性的必由之路。

（二） 個(gè)人探索與集體協(xié)作相互配合

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”教學(xué)反思面向的對象四全體教師，而不能僅僅局限于某一個(gè)個(gè)體。不同的教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師觀都千差萬別，每個(gè)人都有別人值得學(xué)習(xí)的地方。學(xué)校要高度重視教學(xué)反思的執(zhí)行，通過成立教學(xué)課題組，讓各個(gè)年級某一學(xué)科的教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，去反思往期教學(xué)中的效果與存在的問題，集中大家的集體智慧，相互探討，制定出合理的解決方案，更科學(xué)地規(guī)劃好未來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三） 學(xué)校探索與社會(huì)行動(dòng)相互促進(jìn)

基于教學(xué)反思“內(nèi)部-外部”的向度，教師在進(jìn)行自我教學(xué)反思時(shí)，需要注重發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用一方面，教學(xué)反思要立足于教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)質(zhì)量作為基本參考依據(jù)。另一方面，社會(huì)的發(fā)展與變革對人才需求提出了不同的要求，教師也要以此為指導(dǎo)，反思學(xué)校教育與社會(huì)教育如何才能有效銜接，相互促進(jìn)。

教學(xué)反思最大的特點(diǎn)是“立足過去，面向未來”。教師要主動(dòng)養(yǎng)成這一教學(xué)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)自身的反思積極性。通過反思，讓自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)題、探究教學(xué)問題、解決教學(xué)問題。以此來增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

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作者簡介：康梅蘭，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣麻家集中學(xué)。