摘 要：本文從整本書閱讀的概念和價(jià)值出發(fā)，基于筆者團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐研究成果，提出了中小學(xué)英語整本書閱讀的五點(diǎn)主張，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的整本書閱讀價(jià)值定位、課程化的整本書校本路徑、整本書選材四要素、整本書整進(jìn)整出設(shè)計(jì)原則，以及以學(xué)生語用實(shí)踐為主體的整本書教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；整本書閱讀；主張

引言

閱讀對(duì)于人的發(fā)展的重要性不言而喻，人們認(rèn)知世界、豐富思維、形成觀點(diǎn)等都需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。正如一句英語名諺所說：Think before you speak， read before you think（在說話前進(jìn)行思考，在思考前進(jìn)行閱讀）。而隨著中國社會(huì)的發(fā)展和國際化水平的不斷提升，英語書籍閱讀作為提高英語水平、啟迪心智、提升跨文化交際能力等的有效途徑，受到了學(xué)校、家庭以及社會(huì)的認(rèn)同，而且形成了良好的發(fā)展氛圍。繪本閱讀、分級(jí)閱讀等成為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐中的熱詞，多個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)以及學(xué)校研究課都圍繞這些概念展開。

在這樣的氛圍下，作為學(xué)校教材的補(bǔ)充和拓展，英語書籍的閱讀逐漸從原來的名校特色普及到各個(gè)中小學(xué)，但對(duì)于習(xí)慣教材篇章教學(xué)的中小學(xué)英語教師來說還是有些陌生，因?yàn)樗麄儾皇煜そ虒W(xué)材料，也急需加強(qiáng)觀念、理念（怎么看）以及實(shí)踐策略（怎么辦）方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

整本書閱讀這個(gè)概念來自語文學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界”（中華人民共和國教育部，2012）。著名語言學(xué)家克拉生也提到過書籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性（克拉生，2012）?？傮w而言，整本書閱讀是相對(duì)于短小篇章閱讀的完整書冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生語言能力以及認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、長(zhǎng)達(dá)3萬詞左右的英文文學(xué)名著閱讀。有學(xué)者指出，英語閱讀和東亞語閱讀（如中文）的認(rèn)知過程本質(zhì)基本相似（Perfetti，2003）。因此，英語閱讀完全可以借鑒語文學(xué)科整本書閱讀理念，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，近些年來，國內(nèi)出版社引進(jìn)了不同系列的英文橋梁書或原版書，也為中小學(xué)開展整本書閱讀提供了有力的資源條件。

筆者所在團(tuán)隊(duì)自2015年末開展對(duì)英語整本書閱讀的校本研究至今已有近4年時(shí)間。通過每?jī)芍芤淮蔚男１窘萄谢顒?dòng)，我們將原版書通過分級(jí)閱讀體系引入項(xiàng)目校，開展了兩方面的研究探索：一是指導(dǎo)學(xué)生通過英語分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)和閱讀體系進(jìn)行個(gè)性化課外自主閱讀，二是和任課教師一起探索優(yōu)化整本書課堂共讀的教學(xué)模式。在研究過程中，我們形成了以下關(guān)于整本書閱讀的一些觀點(diǎn)和主張，在實(shí)施中切實(shí)提升了項(xiàng)目校英語閱讀的育人水平，得到了一線教師的認(rèn)同。

中小學(xué)英語整本書閱讀的五點(diǎn)主張

1.英語整本書閱讀教育價(jià)值定位：學(xué)科育人

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的正式發(fā)布，通過培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人成為基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)校和教師通過教育教學(xué)將學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，全方位地塑造人、培養(yǎng)人（趙連杰，2017）。因此，廣大中小學(xué)英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為框架重構(gòu)育人目標(biāo)，以《課標(biāo)》所提倡的主題意義探究為原則重構(gòu)育人路徑，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科豐富的育人價(jià)值。

與當(dāng)前碎片化、拼盤式的教材單獨(dú)篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們選擇的用于課堂教學(xué)的整本書都有完整的故事或主題內(nèi)容，且都富含積極向上的精神意蘊(yùn)，給學(xué)生提供了一種宏闊、豐富的閱讀格局，以更真實(shí)的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想、更精彩的語言吸引學(xué)生投入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中打破模式化的“讀前—讀中—讀后”閱讀教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過2—5課時(shí)的整體設(shè)計(jì)（課時(shí)數(shù)視書的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)而定）和多樣化的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展與文本、與作者、與他人、與自己的對(duì)話，不斷探究和建構(gòu)主題意義。筆者記得有一次在某校初二上了兩節(jié)整本書閱讀課。該書是關(guān)于一位農(nóng)場(chǎng)主帶領(lǐng)農(nóng)場(chǎng)工人擊退入侵的螞蟻，表現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}的章節(jié)書。課堂上教師設(shè)計(jì)了通過五指圖、問題解決圖提煉和歸納文本信息，通過人物性格分析提煉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)所具備的領(lǐng)導(dǎo)力特征，讓學(xué)生給書中人物寫頒獎(jiǎng)詞等多樣化活動(dòng)。課后，筆者隨機(jī)找了一位學(xué)生進(jìn)行訪談。當(dāng)被問到對(duì)整本書閱讀課的感受時(shí)，這位學(xué)生說道：“非常喜歡，感覺這樣的學(xué)習(xí)學(xué)活了?！焙⒆訕闼氐恼Z言體現(xiàn)了整本書閱讀教育價(jià)值的本質(zhì)追求：以學(xué)生生命體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)為底色、真實(shí)完整、兼顧學(xué)生思維發(fā)展和語言能力提升的閱讀體驗(yàn)。

2.整本書閱讀校本路徑：課程化

書籍閱讀通常被教師們視為課外閱讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀成效并不盡人意。筆者認(rèn)為有兩個(gè)因素影響到學(xué)生的閱讀成效：一是學(xué)生課外未必有時(shí)間進(jìn)行篇幅較長(zhǎng)的書籍閱讀，二是課外閱讀的質(zhì)量難以保證。課外閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進(jìn)行廣泛閱讀，教師不進(jìn)行干預(yù)。但實(shí)踐研究表明，僅基于興趣和直覺感悟的閱讀無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀深度的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量（張金秀，2018）。學(xué)生的整本書閱讀需要來自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)它的課程意義和教學(xué)意義。

整本書閱讀課程化是指將整本書閱讀納入現(xiàn)有的課程體系，明確課程目標(biāo)、精選教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，輔助教材閱讀實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為課程目標(biāo)，以進(jìn)階式、多類型書籍文本為課程內(nèi)容，以精泛結(jié)合為教學(xué)路徑，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式整體設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的整本書閱讀方案。

我們建議教師拿出一定課時(shí)進(jìn)行整本書共讀，組織學(xué)生以課外泛讀加課內(nèi)精讀的方式深化對(duì)文本的理解，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。如有的學(xué)校調(diào)整優(yōu)化原有的英語課程體系，刪減原有課時(shí)的應(yīng)試練習(xí)，每周拿出一課時(shí)或者一小時(shí)專門進(jìn)行整本書閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、深度化的整本書閱讀。

3.整本書閱讀選材：選書四要素

選書是開展整本書共讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引進(jìn)了英美分級(jí)閱讀系列書籍的學(xué)校，教師一般會(huì)選用某一級(jí)別的書籍作為整本書閱讀教學(xué)材料。但分級(jí)閱讀通常是根據(jù)文本的語言難度進(jìn)行分級(jí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師所選書籍內(nèi)容過于低幼化從而缺乏閱讀興趣。如美國幼兒繪本《小紅母雞》（Little Red Hen）一書就不適合教師用于對(duì)初一學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)，有研究表明，閱讀材料類型多樣化程度是影響學(xué)生閱讀成效的因素之一（張文靜、辛濤，2012）。因此在選書時(shí)，教師要考慮四個(gè)要素：本書教育價(jià)值、文本語言難度、學(xué)生認(rèn)知水平以及文本類型。

作為學(xué)校教材的輔助性材料，并不是所有的橋梁書和原版書都能夠且值得進(jìn)入課堂進(jìn)行課程化、教學(xué)化處理，需要教師對(duì)這本書的教育價(jià)值進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。書的文本價(jià)值和教育價(jià)值是兩個(gè)不同的概念。一本書之所以得以出版，一定有它獨(dú)特的文本價(jià)值，但教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求評(píng)估它的教育價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)行取舍。

進(jìn)入課堂的整本書最好是有利于學(xué)生精神成長(zhǎng)，英語素養(yǎng)、語言難度符合學(xué)生的英語閱讀水平，內(nèi)容難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀興趣，同時(shí)又能體現(xiàn)多樣化文本類型的書籍。在選書時(shí)，教師也可以組織學(xué)生參與討論，如從教師選擇的八本書中精選四本作為學(xué)期共讀書目。

在選書時(shí)，筆者建議教師們多選童書或青少年讀物，因?yàn)檫@些書更貼近孩子們的生活、思維以及語言。除了國內(nèi)各出版社提供的用于外語學(xué)習(xí)的橋梁書之外，教師們也可以關(guān)注原版書。如在小學(xué)階段，可選繪本書籍，如虛構(gòu)故事類《小怪物》（Little Critter）系列，非虛構(gòu)繪本書籍如《蝴蝶》（Butterflies）、《圓木賓館》（Log Hotel）等。中學(xué)階段可選章節(jié)書，如《夏洛的網(wǎng)》（Charlottes Web）、《奇跡男孩》（Wonder）、《授予者》（The Giver）等。后面這幾本書還有同名電影，教師可以組織學(xué)生通過觀看電影或電影片段進(jìn)行跨界閱讀，開展原著與電影異同的討論，從而深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解，同時(shí)強(qiáng)化語言積累。

4.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則：整進(jìn)整出

與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要突破以往就篇章講篇章、在一節(jié)課上呈現(xiàn)“讀前—讀中—讀后”模式化的流程，合理安排課時(shí)，按照整進(jìn)整出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。整進(jìn)是指以整本書的主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。整出是指圍繞整本書的主題，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，幫助學(xué)生將書中的通識(shí)經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。一般來說，一本書的閱讀教學(xué)根據(jù)其教學(xué)目的可分為三類課型。第一類課型是激趣導(dǎo)讀課，這一類課型的主要目的是通過主題探討激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣，示范學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生建立閱讀的信心。在這節(jié)課結(jié)尾，教師可以布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用課外時(shí)間進(jìn)行有目的的自主閱讀。第二類課型是討論交流課，教師組織學(xué)生圍繞主題開展涉及高水平思維品質(zhì)的小組合作活動(dòng)，通過閱讀學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理，讓學(xué)生對(duì)該主題有更多的深入思考，形成自己的觀點(diǎn)和見解。第三類課型是應(yīng)用創(chuàng)新課，學(xué)生應(yīng)用前兩類課型的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體性的創(chuàng)新表達(dá)，結(jié)合所閱讀的主題進(jìn)行故事續(xù)編表演、撰寫人物分析評(píng)論或者創(chuàng)編新的情境短文。教師在三類課之間都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)單，起到通過導(dǎo)學(xué)案“先讀后教、深度學(xué)習(xí)”的作用。教師可根據(jù)書的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的深度決定每類課型所占課時(shí)。中學(xué)生所讀的書文字相對(duì)較多，為保證學(xué)生的課堂參與深度，建議原版書閱讀課打破45分鐘的常規(guī)課時(shí)安排，采取60分鐘的長(zhǎng)課時(shí)安排。我們團(tuán)隊(duì)所做的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最短的是2課時(shí)（小學(xué)），最長(zhǎng)的是11課時(shí)（高中）。

5.整本書閱讀教學(xué)方式：以學(xué)生為主體的語用實(shí)踐

整本書閱讀的育人成效還取決于課堂教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。教師要摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，該教學(xué)文化的典型表現(xiàn)是“傳遞主義”和“技能主義”的傾向?！皞鬟f主義”是指育人目標(biāo)虛化，教師過于重視通過文本深度解讀將本文教育價(jià)值傳遞給學(xué)生，而忽略了對(duì)閱讀主體——學(xué)生——個(gè)人意義的建構(gòu)和表達(dá)的關(guān)注，出現(xiàn)“見文不見人”的教學(xué)現(xiàn)象?！凹寄苤髁x”是指育人路徑單一，教師過于重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的控制性培養(yǎng)，忽略了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，未能激發(fā)學(xué)生閱讀的主體活力。因此，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐。

其一，以結(jié)構(gòu)化、多樣化、體驗(yàn)式的學(xué)生語用活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)過程，促使學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，教師更多的是起到組織、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。如我們團(tuán)隊(duì)常用的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴、閱讀圈、拼圖閱讀、讀者劇場(chǎng)、畫廊漫步、自主提問、角色扮演、復(fù)述鏈、話題討論、寫作圈、讀書推薦等。這些活動(dòng)多為學(xué)生小組合作活動(dòng)，有著明確的活動(dòng)目的和流程，如讀者劇場(chǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，畫廊漫步有利于學(xué)生分享和互評(píng)閱讀心得，閱讀圈促進(jìn)學(xué)生深層閱讀，拼圖閱讀則可以利用信息差促進(jìn)學(xué)生閱讀交流等。這些小組合作閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的社會(huì)性特點(diǎn)，讓閱讀變得有趣味、有意義，降低了閱讀難度，增進(jìn)了學(xué)生在閱讀課上參與的廣度和深度。具體內(nèi)容大家可參閱我們團(tuán)隊(duì)即將出版的《中小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方略（第一輯）》一書，書中還為讀者劇場(chǎng)活動(dòng)提供了相應(yīng)的腳本，方便一線教師們參考使用。

其二，以可視化、多樣化、開放性的結(jié)構(gòu)視圖（Graphic organizer）給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供工具支架。教學(xué)方式的變革需要適切的教學(xué)工具的支持，在英美國家的閱讀課上應(yīng)用廣泛的結(jié)構(gòu)視圖是整本書閱讀的有效工具之一。與單純運(yùn)用腦力回答問題的閱讀活動(dòng)不同，原版書閱讀倡導(dǎo)動(dòng)手活動(dòng)（Hands-on activities），學(xué)生邊閱讀邊完成相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)視圖任務(wù)單，如用于歸納故事大意的五指圖、用于閱讀圈不同角色的任務(wù)單、用于比較人物或故事異同的維恩圖、用于小組展示的主題折疊書（Lapbook）、用于反思評(píng)估學(xué)習(xí)收獲的321出門條（即讓學(xué)生寫出3點(diǎn)本節(jié)課收獲、2個(gè)印象深刻的句子或短語、1個(gè)問題）等。這些結(jié)構(gòu)圖示為學(xué)生的思維和語言提供了支架，提高了學(xué)生閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生的閱讀輸出。

結(jié)語

筆者期待更多教師和學(xué)校關(guān)注并實(shí)踐英語整本書閱讀教學(xué)，通過這種全新而富有活力的課程形態(tài)點(diǎn)燃孩子們的英語閱讀熱情，提高英語閱讀的育人質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)教師的英語閱讀的研究激情。我們相信閱讀的力量，我們相信教育的力量，我們相信英語整本書閱讀能夠幫助孩子們成為兼具國際視野和中國情懷的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

Perfetti， C. A. 2003. The Universal Grammar of Reading[J]. Scientific Studies of Reading， （7）： 3-25

斯蒂芬·克拉生（美）. 李玉梅，譯. 2012. 閱讀的力量[M]. 烏魯木齊： 新疆青少年出版社.

余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社.

張金秀. 2018. 運(yùn)用分級(jí)閱讀提升中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究與啟示[J]. 課程·教材·教法， （7）： 73-80

張文靜，辛濤.2012. 閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究——以PISA2009為例[J].心理發(fā)展與教育，（2）： 175-183

趙連杰. 2017. 基礎(chǔ)英語教育的學(xué)科育人價(jià)值探究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， （1）： 52-56

中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部國培示范性項(xiàng)目首席專家。