摘 要：口頭表達(dá)能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，口頭表達(dá)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，但在目前的教學(xué)中，口頭表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)開展得尚不充分。本文重點(diǎn)圍繞《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)口語教學(xué)的要求，提出了在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力的幾項(xiàng)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；口語表達(dá)；任務(wù)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

當(dāng)前高中學(xué)生口頭表達(dá)能力現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行了大量的聽說學(xué)習(xí)，但進(jìn)入高中后隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)生的表達(dá)意愿和熱情反而降低。到了高中學(xué)段，學(xué)生大多以閱讀學(xué)習(xí)為主，在課時(shí)有限的情況下，聽說和口語練習(xí)的活動(dòng)被大大削減。與聽、讀等理解性技能相比，學(xué)生的表達(dá)性技能相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)如下：

第一，語言錯(cuò)誤多，不能連貫表達(dá)。相當(dāng)一部分語言基礎(chǔ)一般的學(xué)生的口頭表達(dá)僅限于在課堂上用只言片語呼應(yīng)或回答教師提出的問題，缺少用整句表達(dá)的習(xí)慣或能力，更談不上流利、完整地進(jìn)行持續(xù)表達(dá)。即使他們能說出一些內(nèi)容，但仍存在大量用詞不準(zhǔn)、語法不通、句法結(jié)構(gòu)混亂等語言錯(cuò)誤。

第二，缺乏邏輯性。有一部分語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容尚可，但是也存在表達(dá)缺乏連貫性、語言組織不當(dāng)、內(nèi)容邏輯混亂、語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱等問題。

學(xué)生英語口語表達(dá)的困難受到以下四個(gè)因素的制約。首先是認(rèn)知因素，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生欠缺語音、語法等方面的知識(shí)；其次是情感因素，如學(xué)生怕因說錯(cuò)而出丑；第三是技能因素，如不懂如何使用口語技能等；此外還有文化因素，即不知道說出的話是否能夠?yàn)槁犝咚幍纳鐣?huì)文化環(huán)境所接受（劉道義，2017）。在這四個(gè)因素中，筆者認(rèn)為高中生口語表達(dá)能力受到認(rèn)知和情感因素的影響更大。

讀說結(jié)合是促進(jìn)口語表達(dá)能力的有效途徑

《課標(biāo)》指出：“在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。由于受到課時(shí)、高考考查要求等因素影響，在中學(xué)開設(shè)專門的口語課不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師要把促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的任務(wù)分解到其他課型中，如教師非常熟悉的聽說課。此外，教師還可以考慮讀說課、看說課、說寫課等。

Richards（2002，轉(zhuǎn)引自傅瑞屏，2010）認(rèn)為，口語教學(xué)有兩種方法，即直接法（Direct Approach）和間接法（Indirect Approach）。直接法主張明確地教授具體的會(huì)話技能。間接法則主張?jiān)跁?huì)話互動(dòng)中教授口語，并把會(huì)話能力看作學(xué)生參與會(huì)話互動(dòng)的結(jié)果，即在會(huì)話互動(dòng)中形成會(huì)話能力。間接法的教學(xué)目標(biāo)不是直接發(fā)展學(xué)生的某項(xiàng)口語技能，而是以交際為目的，重在意義的表達(dá)?？谡Z技能通過語言互動(dòng)習(xí)得和發(fā)展，是互動(dòng)的“副”產(chǎn)品。因此，將讀和說結(jié)合在一起，即通過閱讀學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力是合理而必要的，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

如何通過閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在口語表達(dá)方面的突出問題，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)和實(shí)施讀說結(jié)合的教學(xué)和口頭表達(dá)任務(wù)時(shí)，需要關(guān)注以下三個(gè)因素：第一，教師是否給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)活動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠幫助學(xué)生內(nèi)化和遷移所學(xué)的新語言（如語音、詞匯、語法等知識(shí)），提升學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度；第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠幫助學(xué)生以合理的邏輯進(jìn)行連貫表達(dá)，表現(xiàn)出一定的思維能力。教師可以根據(jù)以下建議進(jìn)行具體操作。

1.明晰表達(dá)性技能不同維度的要求，借助語篇挖掘培養(yǎng)對(duì)接點(diǎn)

閱讀能力的訓(xùn)練要借助不同的語篇，教師要挖掘不同體裁閱讀文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，在閱讀學(xué)習(xí)中間接培養(yǎng)《課標(biāo)》要求的表達(dá)性技能。

《課標(biāo)》對(duì)必修階段的表達(dá)性技能的具體要求一共有9條（見表1），其中有8條涉及口語表達(dá)能力（第5條為書面表達(dá)能力）。

這些要求中，有的涉及對(duì)表達(dá)內(nèi)容的合理性和準(zhǔn)確度的要求（如第6條和第7條），有的是對(duì)表達(dá)邏輯的要求（如第4條），或者是對(duì)交際策略的要求（如第1條）。如果教師能做到對(duì)這些要求心中有數(shù)，就可以把以上這些要求融入閱讀教學(xué)中，對(duì)表達(dá)性技能進(jìn)行間接培養(yǎng)。

其中，有的表達(dá)性技能需要教師通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期滲透，如“根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談”等交際策略。而有的技能則可以借助特定的語篇進(jìn)行培養(yǎng)，如第2和第3條技能。記敘文和說明文大量存在于各個(gè)版本的教材中，教師在高一階段可充分借助這類語篇培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)述事件、描述經(jīng)歷和事物特征的能力。

以2019年9月即將使用的人教版《英語》必修1為例，本書第一單元的主課文The Freshman Challenge是一篇記敘文，描繪的是中學(xué)生Adam進(jìn)入高中學(xué)習(xí)所面臨的一系列挑戰(zhàn)以及他的感受和應(yīng)對(duì)措施，讀后的口語活動(dòng)呈現(xiàn)如下（見表2）。

這兩個(gè)活動(dòng)均基于相同的語篇而設(shè)計(jì)，表達(dá)的內(nèi)容不同，但訓(xùn)練的技能一樣。如果教師能借助類似的語篇進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注，這將有助于學(xué)生口語技能的持續(xù)發(fā)展。

2.加大閱讀各環(huán)節(jié)中學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)的比重

目前的閱讀教學(xué)中，教和學(xué)的重心偏差較大，教師重教輕學(xué)，重輸入、輕輸出，重讀后寫作輸出、輕讀后口頭表達(dá)。

而在讀說結(jié)合的課中，讀是輸入，說是輸出。輸入的是新的語言、正確的語法結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)，輸出的則是與閱讀相輔的口語表達(dá)任務(wù)。王初明（2016，轉(zhuǎn)引自朱志文，2017）認(rèn)為，教學(xué)中要落實(shí)“學(xué)伴用隨”原則，有效的舉措之一是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。語言理解體現(xiàn)在語言輸入，含聽和讀；語言產(chǎn)出體現(xiàn)在語言輸出，含說和寫?！皩W(xué)伴用隨”就是在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言，緊接著的語言產(chǎn)出是對(duì)輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，立竿見形。課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生輸出語言，檢驗(yàn)并鞏固輸入（朱志文，2017）。

因此在閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀的各個(gè)階段中穿插口語活動(dòng)，如看圖預(yù)測(cè)，提取表格信息，讀前、讀后進(jìn)行討論等，來內(nèi)化和輸出語言。

（1）讀前以說充分激活學(xué)生對(duì)話題的已知，為閱讀作好準(zhǔn)備

讀前活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。筆者在很多課堂觀察到，有很多教師不重視讀前活動(dòng)，經(jīng)常一帶而過；或者在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師一言堂，掌控著課堂的話語權(quán)。這樣的做法無法達(dá)到圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)等目的。因此，教師要重視開展讀前的口語活動(dòng)。

① 利用熟悉話題充分開展讀前口語活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生比較熟悉和喜歡的話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

以人教版《英語》必修2 Unit 5的主課文The Band That Wasnt為例，文章談?wù)摰氖菢逢?duì)。學(xué)生對(duì)音樂這個(gè)話題非常熟悉，教師在讀前可以就音樂和樂隊(duì)的話題開展師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分激活他們的背景知識(shí)（見表3）。

② 提供表達(dá)支架，幫助學(xué)生完整表達(dá)

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于某些普通校的學(xué)生來說，即便是針對(duì)這些他們感興趣的話題提問或討論，用英語連貫回答的難度也較大。如果想順利推進(jìn)討論，建議教師提供表達(dá)框架。

比如，筆者曾指導(dǎo)了一節(jié)普通校的區(qū)級(jí)閱讀研究課，閱讀文本是人教版《英語》必修3 Unit 2的主課文Come and Eat Here，該文屬于健康飲食的話題，講述的是兩家餐廳競(jìng)爭(zhēng)的故事。教師在讀前設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，通過和學(xué)生口頭交流的形式引出餐廳的話題：

Do you often eat outside with your friends or parents？

When you choose a restaurant， what are you concerned about？

第一個(gè)問題很好回答。對(duì)于第二個(gè)問題，鑒于學(xué)生有限的英語表達(dá)水平，筆者建議教師給學(xué)生提供以下的表達(dá)框架：“When I choose a restaurant， Im concerned about...， because...” 實(shí)際授課時(shí)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行生生交流。在全班分享各自的想法時(shí)，學(xué)生能借助教師提供的表達(dá)框架，用整句進(jìn)行連貫的表達(dá)，一改往日只能用只言片語進(jìn)行簡(jiǎn)單回應(yīng)的情景，取得了非常好的效果，也讓教師感受到了普通校學(xué)生提升口語表達(dá)能力的潛能。

（2）讀中以說檢測(cè)學(xué)生閱讀理解效果，提升表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度

在閱讀的不同階段，教師均可以將核對(duì)答案變成真實(shí)交流，進(jìn)行師生和生生互動(dòng)，既檢測(cè)和評(píng)價(jià)閱讀效果，又能促進(jìn)語言內(nèi)化。

① 以說確認(rèn)學(xué)生獲取表層信息的準(zhǔn)確度

在閱讀中，學(xué)生獲取文本信息的方式很多。比如，通過判斷正誤、回答問題、填寫表格、記錄要點(diǎn)或者使用思維導(dǎo)圖等可視化的工具等。教師通常以簡(jiǎn)單核對(duì)答案的方式來檢查學(xué)生獲取信息的效果。

筆者建議把核對(duì)答案這一常規(guī)做法變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生連貫完整地匯報(bào)、分享所獲取的信息的口語交際活動(dòng)。請(qǐng)看下面的閱讀活動(dòng)（見圖1）。

這種判斷正誤的活動(dòng)一般難度不大。教師在核對(duì)答案時(shí)稍做一些改變，就可以把這個(gè)過程變成真實(shí)的交際活動(dòng)，這樣學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容將會(huì)更加豐富。以第二小題為例，教師可以要求學(xué)生以下面的方式進(jìn)行匯報(bào)：I think Statement 2 is false， because in Paragraph 2， the author mentioned that “I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare.”這樣教師既可以檢查學(xué)生是否能在文章中準(zhǔn)確定位信息，又可以通過后續(xù)的追問確認(rèn)學(xué)生對(duì)具體信息的理解是否準(zhǔn)確。如果對(duì)于每一個(gè)信息學(xué)生都能以這種方式與教師互動(dòng)、和其他學(xué)生進(jìn)行分享，久而久之，學(xué)生就能比較流暢地對(duì)教師的提問作出真實(shí)的回應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地給出答案。這培養(yǎng)的是學(xué)生的口語交際能力。

再比如，人教版《英語》必修1 Unit 4的主課文是A Night the Earth Didnt Sleep，描繪的是唐山大地震的場(chǎng)景，文中出現(xiàn)了描繪地震的語言和一定數(shù)量的定語從句，這也是本單元的重點(diǎn)語法。在閱讀中，教師首先要求學(xué)生梳理唐山大地震造成的嚴(yán)重后果，其間學(xué)生自然會(huì)接觸和理解新的詞匯以及語法。通過閱讀完成對(duì)信息的梳理以及教材提供的活動(dòng)之外，教師可以補(bǔ)充下面的活動(dòng)（見表4）。

這篇課文是按照地震發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行敘述的，學(xué)生對(duì)這種邏輯順序比較熟悉，但學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何通過不同層次的口語活動(dòng)從不同角度熟悉、內(nèi)化描述地震的語言，包括定語從句，從而做到表達(dá)時(shí)語言基本準(zhǔn)確，表達(dá)基本流利。這些都是教師檢測(cè)學(xué)生閱讀獲取信息和理解信息水平的方式。

② 以說提升基于語篇表層信息的分析和判斷能力

在對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與闡釋后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成基于語篇表層信息的分析和判斷任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的再次內(nèi)化，完成對(duì)文本的深入理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以人教版《英語》必修二Unit 1的主課文In Search of the Amber Room為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)整合性問題對(duì)全文展開閱讀和思考：

How many people used to own the Amber Room？ Who are they？

What did different owners do to the Amber Room？

What did the Amber Room mean to different owners？

第一個(gè)和第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生獲取和整理文章的表層信息，即以琥珀屋在不同的歷史階段流轉(zhuǎn)到不同的國(guó)家，被不同的統(tǒng)治者擁有的歷史進(jìn)行梳理，這是文章的明線。

第三個(gè)問題是基于前兩個(gè)問題而設(shè)計(jì)的分析和判斷類問題。失蹤的琥珀屋在每次的流轉(zhuǎn)過程中，除了外在的變化，其內(nèi)在作用也發(fā)生著變化。學(xué)生要根據(jù)前兩個(gè)問題所獲得的多種信息，通過比較識(shí)別信息的異同，客觀分析信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，判斷出琥珀屋作為一個(gè)政治工具，承載了歷史的變遷和文化的融合，從而成為典型的歷史紀(jì)念物，這樣琥珀屋的文化遺產(chǎn)價(jià)值就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出來。

在實(shí)施時(shí)，教師要給學(xué)生充分的思考和討論的時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人再次閱讀全文進(jìn)行思考和判斷，再進(jìn)行小組內(nèi)分享，最后進(jìn)行全班分享。學(xué)生在交流分享他們的分析結(jié)果和看法時(shí)，會(huì)再次借助針對(duì)前兩個(gè)問題梳理的表層信息來進(jìn)行表達(dá)，這種螺旋式上升的語言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語言的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)。這是結(jié)合閱讀語篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的重要活動(dòng)。

（3）讀后以說促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的邏輯性，訓(xùn)練學(xué)生的思維

讀后表達(dá)活動(dòng)通常是描述闡釋和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。但有的教師只重內(nèi)容而輕表達(dá)框架和表達(dá)邏輯。筆者認(rèn)為教師要重視滲透語篇知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)邏輯。如果教師在讀中活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有意關(guān)注語篇的文體、結(jié)構(gòu)、各部分內(nèi)容的銜接等方面，這將有利于促進(jìn)學(xué)生在讀后口語活動(dòng)中遷移表達(dá)框架，從而進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。

以筆者指導(dǎo)的人教版《英語》必修3 Unit 4的閱讀文本How Life Began on the Earth為例。在讀中，教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理地球上生命的發(fā)展過程。學(xué)生整理完信息進(jìn)行口頭匯報(bào)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們僅僅使用了簡(jiǎn)單的信息間連接詞，如next， later...，但是忽略了文本通過不同的句式傳遞的信息，如：…which encouraged the later development of… They were followed in time by…This disappearance made possible the rise of mammals on the earth. ...這些都是隱性的連接方式，是傳遞和連接信息的非常重要的手段。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言，在應(yīng)用實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就會(huì)嘗試使用這些手段，提高表達(dá)的邏輯性。

3. 精心設(shè)計(jì)閱讀課口語活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

“活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本途徑”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。閱讀中口語活動(dòng)的形式應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)?！墩n標(biāo)》提出創(chuàng)設(shè)口語活動(dòng)情境時(shí)，要考慮地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效。教師還要根據(jù)所讀主題內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以圖2 的活動(dòng)為例。

該活動(dòng)來源于教材，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行采訪活動(dòng)。如果學(xué)生能順利完成這個(gè)任務(wù)，教師可以加大難度，把該活動(dòng)改為多人之間的訪談活動(dòng)，如：a reporter， a survivor， a solider， a doctor等，這樣就會(huì)吸引更多的學(xué)生共同參與、合作完成訪談。且每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)身份的不同，在描述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，自主確定不同的描述重點(diǎn)，根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)。這種模擬真實(shí)交際情境的活動(dòng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確度、靈活度、連貫性和邏輯性的挑戰(zhàn)更大。

總之，通過讀說結(jié)合課訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，教師既要明確表達(dá)技能的具體要求，又要關(guān)注口頭表達(dá)活動(dòng)開展的數(shù)量和質(zhì)量，積極開展師生對(duì)話式交流，將輸入、輸出緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)、積極思考、發(fā)表觀點(diǎn)、發(fā)展核心素養(yǎng)。

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關(guān)媛，北京市東城區(qū)教師研修中心英語教研室主任，北京市英語學(xué)科帶頭人。

* 本文系北京市教育科學(xué) “十三五” 規(guī)劃2017年度 “基于文本解讀優(yōu)化閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究” 課題成果（課題編號(hào)：CDDB17166）。