李莎

摘要：提升化學課堂教學質量、培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)是目前化學教師教育教學的重要工作任務，化學學科是高中教學階段的一門主干學科，對于培養(yǎng)和提升學生的實驗操作能力、科學思維等具有積極的促進作用，高中化學教師要積極的研究新課標的本質內(nèi)涵，在化學課堂教學中貫徹素質教育的教學理念，不斷的強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，有效的助力學生化學學科素養(yǎng)的全面提升。本文將從四個方面入手，就在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行討論。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略;探究

隨著素質教育的不斷推進，我們在高中化學教學中愈發(fā)重視對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在這個過程中積累了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法和策略，但是在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教學過程中不可避免的還存在一些突出的問題，需要我們以問題為方向指引，不斷的完善和改進具體的教學流程，進一步的優(yōu)化教學設計，從而讓高質量的化學課堂教學助力學生化學學科素養(yǎng)的有效提升。

一、重視基礎內(nèi)容講解，有效夯實學生基礎

我們對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是需要建立在學生厚實的化學基礎知識儲備之上的，試想如果班級學生連最基本的化學元素和化學元素的性質等內(nèi)容都不了解，那么我們的培養(yǎng)工作將無從談起，因此，在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中化學教師要全面的夯實學生的化學基礎知識儲備量，為學生化學核心素養(yǎng)高樓大廈的建立打好地基。例如，在學習“元素周期律與元素周期表”模塊內(nèi)容時，教師可以對該節(jié)課元素周期律的內(nèi)容和實質;元素主要化合價的周期性變化;元素原子半徑的周期性變化;元素周期表的結構、排布規(guī)律等內(nèi)容進行細致化、全面化的講解，當然，為了提升基礎知識的授課效能，教師可以借助一些有效的手段，如教師可以將以上內(nèi)容按照知識點之間關聯(lián)合理的制作成思維導圖，并將具體的知識點制作成形象化的微課模塊視頻，在課堂上讓學生沿著思維導圖的引導，對具體的微課內(nèi)容進行有效的學習，同時也可以為學生設計一些具有針對性的檢測題目，讓學生對這些內(nèi)容的深層次內(nèi)涵有一個較為全面的認知和理解，做到既知其然，又知其所以然，從而全面的夯實班級學生的化學基礎知識儲備量，為學生化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、積極開展實踐教學，培養(yǎng)學生操作能力

高中化學是一門理論和實踐相結合的學科，化學教師要讓學生在充分掌握化學理論知識的前提下，積極的進行有效的實驗學習，不斷的提升自我的實驗探究能力和實驗操作能力，為化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅實的基礎。例如，在學習“物質的分離和提純”相關實驗時，首先，教師要對實驗的理論性內(nèi)容進行精準化講解，如對物質分離的四原則、過濾時的“一貼二低三靠”以及實驗的操作步驟、實驗的原理和實驗的具體目的等等，讓學生對這些理論性的內(nèi)容有一個全面的認知。其次，教師要讓學生以小組為單位，一起對實驗的器材進行整理，像觀察實驗的儀器的種類是否齊全、酒精燈是否完整，并討論如何才可以較好的開展實驗，在討論結束后開始進行實驗操作。最后，在實驗的過程中教師要讓學生注意按照實驗的操作規(guī)范進行，并在實驗的過程中注意觀察實驗現(xiàn)象，及時準確規(guī)范的進行實驗記錄，并在實驗結束后按照一定的規(guī)則順序對實驗儀器進行整理，從而在有效的實驗教學中讓學生實驗操作能力有一個明顯的提升，進而促進學生化學核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

三、注重宏觀微觀結合，激發(fā)學生化學思維

化學物質是具有多樣性的特征的，教師在化學教學中既要培養(yǎng)學生的宏觀辨識能力，讓學生能夠對某種化學物質的基本特點和特殊性質等進行準確無誤的判斷，又要讓學生具備一定的微觀探析能力，讓學生能夠從微觀的角度來更為細致與深入的對物質的構成進行認知，從而將學生的思維從宏觀籠統(tǒng)引向到微觀具體，進而不斷的促進學生理性思維的形成。例如，在學習“甲烷”內(nèi)容時，高中化學教師可以先從我國“西氣東輸”工程來引入天然氣，同時對天然氣高效、清潔、污染小的能源特點進行充分的介紹，將其社會價值、環(huán)保作用進行詳細的敘述，之后可以對天然氣的成分進行具體的分析和解讀，讓學生了解天然氣的主要成分為甲烷，將學生的視野引向微觀，進一步的讓學生對甲烷的結構式、分子式以及電子式等內(nèi)容進行全面化的了解，讓學生對甲烷中原子的具體排列特點有一個較為全面的感知，從而在宏觀和微觀的角度來分析生活中所遇到的各種問題，自然有助于激發(fā)學生的化學思維，促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

四、鼓勵學生積極質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)造能力是高中化學教師開展教學的重要工作任務，化學教學要積極的結合具體的教學內(nèi)容，采用有效的教學方法和手段，鼓勵學生在課堂進行質疑，并在實踐和學習中勇于創(chuàng)新和創(chuàng)造，不斷的提升學生的化學綜合素養(yǎng)。例如，在學習“塑料、橡膠、纖維”模塊內(nèi)容時，教師可以使用多媒體PPT課件以問題的形式向學生展現(xiàn)該節(jié)課需要解決的主要問題，如有機高分子化合物有什么樣的結構和性質？如何正確書寫加劇反應的化學方程式？高分子化合物的主要類別有哪些？讓學生帶著問題進行合作討論學習，并在討論中學會提問、學會質疑，積極的提出自己合理的想法，此外，教師還可以引導學生自己探索一些減少白色污染的方法和策略，積極的研究塑料的創(chuàng)新運用，從而在這種有效的形形式下，較好的促進學生化學核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

總之，新課改背景下需要高中化學教師遵循素質教育的正確理念，全面的重視起對班級學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并在具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中注重重視對基礎內(nèi)容的精準化和細致化的講解，有效夯實學生化學基礎知識儲備量;積極開展實踐教學，培養(yǎng)學生實驗操作能力和實驗探究能力;注重宏觀微觀相結合，全面激發(fā)學生化學思維，拓展學生化學學習視野;鼓勵學生積極質疑和提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而在高質量的化學課堂教學中有效的促進學生化學核素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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