翁珊珊

一、通過背誦，獲得積累

當(dāng)下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增強(qiáng)積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！白x書百遍，其義自見”;“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?“讀書破萬卷，下筆如有神”……古人先賢無不告誡我們“積累”的重要性，正所謂“量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”，語(yǔ)言只有積累到一定的“量”，才有可能文思如涌，妙筆生花。

一生一共出版了20本散文集的巴金，他說他非常感謝小時(shí)候那兩位強(qiáng)迫他硬背《古文觀止》的私塾老師。里面兩百多篇古文是他真正的啟蒙老師，后來的20本散文集與“啟蒙老師”有著直接的關(guān)系。的確！我想魯迅先生要是沒有“三味書屋”的苦讀，郭沫若要是沒有兒童時(shí)代熟讀《唐詩(shī)三百首》，沈雁冰要是沒有小時(shí)候?qū)χT子百家的朗朗成誦，恐怕也很難在文學(xué)史上享有崇高的地位吧？不說他們，哪怕像我這樣的普通小學(xué)語(yǔ)文教師，也經(jīng)常有這樣的感慨：兒時(shí)背誦積累下來的詩(shī)文名篇，現(xiàn)在仍有很多記憶猶新，如今雖不能成為大文豪，但平時(shí)寫一點(diǎn)文章，起碼能辭意暢達(dá)，文從字順。

大文學(xué)家季羨林也贊成背誦，他曾這樣與記者交流：“當(dāng)年我們念書的時(shí)候啊，學(xué)生也不問，‘人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)’，就是背，背得多了，你慢慢就懂了?！逼鋵?shí)背的過程，便是積累的過程，厚積之后方能薄發(fā)。

（1）通過背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。正如“樂感”是音樂能力的核心一樣，“語(yǔ)感”是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。呂叔湘先生早就說過，“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”。語(yǔ)言能力的發(fā)展必須以語(yǔ)感為基礎(chǔ)，而語(yǔ)感的獲得必須以大量語(yǔ)言材料的積累為基礎(chǔ)。古人重視誦讀，重視積累和感悟，這是因?yàn)檎b讀便于語(yǔ)言本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而形成語(yǔ)感，豐富詞匯和規(guī)則，發(fā)展自己的語(yǔ)言。

（2）通過背誦，鍛煉記憶力。唐德剛先生在回憶自己早年語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，發(fā)過這樣一通感慨：“學(xué)齡兒童在十二三歲的時(shí)候，實(shí)在是他們本能上記憶力最強(qiáng)的時(shí)期的時(shí)期。真是所謂出口成誦。要一個(gè)受教育的青年能接受一點(diǎn)中、西文學(xué)和文化遺產(chǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)嵲谑撬麄兊狞S金時(shí)代——尤其對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)與研讀。這時(shí)如果能熟讀一點(diǎn)古典文學(xué)名著，實(shí)在是很容易的事，至少一大部份兒童是可以接受的;這也是他們一生將來受用不盡的訓(xùn)練。這個(gè)黃金時(shí)代一過去，便再也學(xué)不好了?！?/p>

兒童發(fā)展心理學(xué)研究也表明，兒童的記憶力和理解力與年齡增長(zhǎng)的關(guān)系是呈相反狀態(tài)的。兒童時(shí)期記憶力強(qiáng)，理解力相對(duì)較差，隨著年齡增長(zhǎng)，理解力日益增強(qiáng)，而記憶力則相對(duì)減弱。揠苗助長(zhǎng)的事，我們不能干，但是“花開堪折直須折”，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，挖掘孩子本身的潛力，這樣的好時(shí)機(jī)我們又怎么能錯(cuò)過呢？“莫待無花空折枝”??！再者“鏡子越擦越亮，腦子越動(dòng)越靈”，多讀多背多鍛煉，記憶力勢(shì)必會(huì)有所增強(qiáng)。

二、多少樓臺(tái)煙雨中——背誦哪些內(nèi)容？

小學(xué)階段又應(yīng)該背些什么內(nèi)容呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列了很多的古詩(shī)詞，這些都是歷代傳誦的名篇佳作，是中國(guó)五千年詩(shī)歌史上的精華。前不久，教育部公布了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。對(duì)比舊課標(biāo)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語(yǔ)文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇;初中階段則增加了14篇。無疑，古詩(shī)詞是小學(xué)生要求背誦內(nèi)容中的重頭戲，這與季羨林的觀點(diǎn)也不謀而合：“現(xiàn)在年輕孩子啊，多背點(diǎn)書，有好處，特別是多背點(diǎn)詩(shī)，年輕孩子最少能夠背幾十首詩(shī)。”

除了必背古詩(shī)，教科書上也有一些比較經(jīng)典的片段要求孩子們掌握，這在課后習(xí)題中都有要求。此外，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書各組《回顧拓展》中也有“日積月累”板塊，需要孩子去背誦積累。

三、借問酒家何處有——可以怎樣背誦？

多數(shù)人認(rèn)為背誦是一件極其痛苦的事情，被逼著背更是一種折磨。剛接手這個(gè)班的時(shí)候我也這么認(rèn)為，那時(shí)候他們二年級(jí)，一年級(jí)的老師不要求他們背，所以他們根本沒有背書的習(xí)慣，當(dāng)我一布置背書的作業(yè)，底下就一陣唉聲嘆氣，為此，我也感到非?？鄲馈⒔迥甑臅r(shí)間，我嘗試了各種辦法，現(xiàn)在的我欣喜地發(fā)現(xiàn)：這班學(xué)生已經(jīng)大變樣，不再厭惡，更不抵觸背書;相反，他們接受背書，好一部分孩子愿意背書，甚至喜歡上了每天背一點(diǎn)。站在“歷史的枝頭”，我對(duì)這條“引背路”作一個(gè)小結(jié)——

（1）方法指導(dǎo)，讓背誦事半功倍。識(shí)記按是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可以分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果均隨著年齡增長(zhǎng)而提高，但意義識(shí)記的保持量始終高于機(jī)械識(shí)記。那么何為“意義識(shí)記”？它是指在對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。所以作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，一定要讓孩子學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)單的說，就是一定要讓孩子在理解的基礎(chǔ)上來背誦。

（2）大方獎(jiǎng)勵(lì)，讓背誦動(dòng)力十足。“重賞之下必有勇夫”，小學(xué)生就更好“哄”了，給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，就能讓他們歡欣鼓舞。如果有條件，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)然也可以;但我更崇尚精神獎(jiǎng)勵(lì)。我們班的背書獎(jiǎng)勵(lì)是與班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲措施相一致的——小星換大星。小星統(tǒng)計(jì)在我的“作業(yè)完成情況登記表”里，一段時(shí)間后，再讓班干部做統(tǒng)計(jì)，最后折合成大星顆數(shù)，體現(xiàn)在教室后面的的星星墻上。

（3）適當(dāng)壓力，讓背誦勢(shì)在必行。孩子始終是孩子，他們的自我管理能力總是不強(qiáng)的，能夠偷懶他們就不會(huì)勤快，再說背書畢竟是需要?jiǎng)觿?dòng)腦子，花進(jìn)去時(shí)間的累人事兒。那么這個(gè)時(shí)候，老師、家長(zhǎng)就必須盯得牢一些。

在家，我要求家長(zhǎng)能夠監(jiān)督孩子背誦，盡可能在背給家長(zhǎng)聽一聽，然后在背誦內(nèi)容的邊上寫出反饋，多數(shù)負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)總是出色地完成任務(wù)。但也有個(gè)別家長(zhǎng)經(jīng)常向我倒苦水：“孫老師 ，我家的某某某在家就不聽我的話，任憑我怎么說都沒用！他只聽你的?！睕]錯(cuò)，個(gè)別孩子在家恃寵而驕，完成作業(yè)還跟父母打馬虎眼，所以，在學(xué)校，我就得給他們些壓力——比如，當(dāng)天任務(wù)要是沒有完成，我是要扣星的;又比如，如果拖欠得厲害，我可是要讓你“留學(xué)”的;再或者，你要是太過分了，那么你就別背，改用抄的……當(dāng)然這都是一些懲罰的措施，但是懲罰并不是我們的目的，而是一種希望他們更好的手段。所以，我們的懲罰，要視具體的情況而定，要是竿未立便見影了，大可不必實(shí)行。此外，懲罰的面不宜太廣，能起到“殺雞儆猴”的作用，目的就達(dá)到了。

（4）及時(shí)鼓勵(lì)，讓背誦勇往直前。班上有個(gè)學(xué)生小張，看上去很靈光，不知為何學(xué)習(xí)成績(jī)卻很不理想，背書對(duì)他來說簡(jiǎn)直難于上青天。多少次，跟他的父母交流：“我給他降低難度，一部分內(nèi)容別人要背的，他就免了。但那些最基礎(chǔ)的，請(qǐng)務(wù)必讓他背下來！”即便如此，對(duì)他來說還是很有難度。把他帶到我邊上，陪著他一塊兒背，也背得很費(fèi)勁：一開始會(huì)了，等回過來讓他再背一次就又忘了。那時(shí)的我，真想狠狠地訓(xùn)他一頓，但是看著他無奈、痛苦的表情，沒能忍心，為此我一度產(chǎn)生了放棄的想法。考慮到這孩子自尊心極強(qiáng)，我還是睜著眼睛說“瞎話”：“小張，孫老師一直覺得你是一個(gè)聰明的孩子，只要你用心了、努力了，這對(duì)你來說，根本就不是問題！”

從二年級(jí)開始教他以來，他都是這樣的狀態(tài)：再簡(jiǎn)單的內(nèi)容一遍遍地背，每次都背不下來，我已經(jīng)認(rèn)定他不是背書那塊料了……說也奇怪，這學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間之后，他忽然變了：不知道哪來的能量，他居然一遍過關(guān)！我還清楚地記得，他當(dāng)時(shí)背的是第一組課文的“日積月累”。更“神奇”的還在后頭：“日積月累”本不算難，可之后每一天的背誦任務(wù)，哪怕在我看來對(duì)他有些難度的，他都奇跡般地能完成了！甚至有幾次還能提前一天！

之后我找他聊天，他說他到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來自己也有這樣的能力，他一下子有自信了！試想：如果當(dāng)初我吝惜自己的“瞎話”，小張還會(huì)堅(jiān)持嗎？

（5）因人而異，讓背誦充滿人性。十個(gè)手指各有長(zhǎng)短，學(xué)生之間也存在著個(gè)性差異，所以，對(duì)待不同學(xué)生，寬嚴(yán)尺度也就應(yīng)該不一樣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，凡是要求背誦的篇目，必須篇篇過關(guān)，而且背的過程中盡可能一字不落。除此之外，完全可以對(duì)他們提出更高的要求——向課外發(fā)展，與時(shí)間賽跑。背完了老師要求的，你是不是可以自己給自己找別的任務(wù)呢？你是不是能夠把明天的任務(wù)提早到今天完成呢？而對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的孩子，我對(duì)他們的要求相對(duì)放寬了很多：我提上句，讓他們回答下句。有時(shí)，我還會(huì)以填空的形式，不重要的語(yǔ)句我來讀，讓他們填出其中我未讀出的重要字詞或關(guān)鍵句。這樣把尺度一放寬，他們也就不會(huì)感到有太大的壓力，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，背誦能力也會(huì)稍稍提高。

“以熟為本，旨在積累”，這是我的目標(biāo)。所以，我們要因材施教，充分挖掘每個(gè)孩子的背誦潛能，作為一名引導(dǎo)者，把握好了背誦的寬嚴(yán)尺度，就能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的背誦、學(xué)習(xí)積極性，就能取得更好的教學(xué)效果。