敖瓊敏

摘要：整合是指把零散的東西銜接起來，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享和協(xié)同，形成一個(gè)有效的整體。整合教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛用于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中并取得了顯著的教學(xué)成果?；诖?，本文以初中語文閱讀為例，探究踐行整合教學(xué)理念的具體途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;整合教學(xué)理念;閱讀教學(xué)

閱讀是初中語文課程中的重要一環(huán)，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)、養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)和增加知識(shí)積累方面發(fā)揮著積極的作用，因此受到了師生們的重視。但在筆者的調(diào)查和探究的過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)問題重重：學(xué)生閱讀量少、閱讀興趣不足，閱讀方法缺少等現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上閱讀文本自身的難度和教師教學(xué)形式與觀念的落后、單一性，影響了閱讀教學(xué)工作的順利實(shí)施。因此，筆者嘗試將整合教學(xué)理念引入閱讀教學(xué)中，探究該理念在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮的作用。

一、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教

新課程提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此為了迎合改革熱潮，也為了提升閱讀教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以引入整合教學(xué)理念，目的是讓每一位學(xué)生獲得資源的共享和協(xié)同的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一首詩歌時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握語文的能力不同，因此在同樣的課堂時(shí)間內(nèi)收獲不同：有些學(xué)生只重視梳理詩歌意思;有些學(xué)生則是能夠準(zhǔn)確地理解詩歌蘊(yùn)含的情感;還有的學(xué)生混淆了比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法。學(xué)生們存在的這一情況讓筆者反思了自己的教學(xué)行為，并將整合閱讀教學(xué)理念引入教學(xué)活動(dòng)中，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，筆者把全班學(xué)生分為了三個(gè)學(xué)習(xí)小組：理解能力差的學(xué)生和理解能力好的學(xué)生形成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，在他人的幫助下探究詩歌語言中蘊(yùn)含的情感;能體會(huì)詩歌含義的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成交流合作小組，嘗試區(qū)分“略輸”“稍遜”“只識(shí)”這幾個(gè)詞語之間的不同;剩下的學(xué)生則是在筆者的引導(dǎo)下借助閱讀文本學(xué)習(xí)修辭手法并通過練習(xí)題驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過筆者的合理分配，各個(gè)階段的學(xué)生都有所收獲，獲得了不同程度的進(jìn)步。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了大家在閱讀中存在的問題并進(jìn)行了合理的調(diào)整，引入了整合教學(xué)理念，因材施教，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、全面把握新教材，適時(shí)拓展延伸

語文教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。學(xué)生還需要借助課外教學(xué)資料開拓眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。因此，教師需要在把握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)、合理的延伸拓展活動(dòng)。當(dāng)然，并不是一切課外資料都適合教學(xué)，充滿趣味性的、探究性的、拓展性的課外資料才應(yīng)該被引入課堂中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這一篇文章時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示了一份人物簡(jiǎn)歷模板，要求學(xué)生們根據(jù)閱讀文本完成一份長(zhǎng)媽媽個(gè)人簡(jiǎn)介資料。簡(jiǎn)歷如下：

中文名：

別名：

國籍：

民族：

出生地：

職業(yè)：

信仰：

性格特點(diǎn)：

有些內(nèi)容學(xué)生們很快地就填寫完整了，而有些內(nèi)容卻是無法從閱讀文章中得出。見此情景，筆者打開了相關(guān)鏈接，為學(xué)生們引入了《從百草園到三味書屋》和《五猖會(huì)》等相關(guān)文章，為學(xué)生們做了適時(shí)的課外拓展延伸，增加了學(xué)生的知識(shí)積累量。有了課外閱讀教材的引入，學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)媽媽的了解更為全面和深刻，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在本次閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過填寫人物簡(jiǎn)介的形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意配合教師教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真閱讀，除此之外，教師還適時(shí)的引入了課外教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，順利地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、整合相似內(nèi)容點(diǎn)，提高教學(xué)效率

筆者認(rèn)為為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師有必要精準(zhǔn)把握教材閱讀類型，把相似的內(nèi)容放在一起集中閱讀，最大程度的利用教學(xué)時(shí)間，由此提升閱讀教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《貓》這一篇閱讀文章時(shí)，筆者也要求學(xué)生閱讀了本單元的其他兩篇文章——《鳥》和《狼》，這樣做的目的是把三篇描寫動(dòng)物的文章放在一起以此體現(xiàn)本單元的閱讀主題——如何突出中心。無論是《貓》這篇文章中的每一段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，還是《鳥》這篇文章中從見、聽、看、知、悟等各個(gè)方面表達(dá)了作者“我愛鳥”這一宗旨句，還是《狼》這篇文言文中從故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都體現(xiàn)出狼的狡詐殘忍和屠戶的勇敢機(jī)智，都能給學(xué)生一定的啟示，從而獲得成長(zhǎng)。因此，在同學(xué)們結(jié)束了閱讀活動(dòng)后，筆者要求學(xué)生制作一份表格，通過三篇文章的對(duì)比體現(xiàn)出《貓》這篇文章獨(dú)有的行文特色，完成本課的閱讀任務(wù)，提升閱讀質(zhì)量。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，合理整合教材中相似的內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的阻力和難度，提高了閱讀教學(xué)效率。

綜上，在整合教學(xué)理念引導(dǎo)下，筆者重視因材施教，幫助每一位學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步;有效合理地引入課外閱讀資料，用以開拓學(xué)生眼界，增加其知識(shí)積累量;整合相似閱讀內(nèi)容，集中閱讀，提升了教學(xué)效率，這些途徑在一定程度上改善了初中語文閱讀現(xiàn)狀，值得教師同仁們借鑒。

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