黃凜冰

能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的！最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中，我們要讓讓語文課充滿情感和智慧的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？特級教師鐘瓊老師一次借班上課人教版五年級《楊氏之子》的課例就是很好的闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

因為是借班上課，所以鐘老師與學生展示了一個魔術表演，這個魔術的作用就是縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用學生喜歡的魔術表演一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏， 然后用文言文： 此乃雕蟲小技矣，何足掛齒！欲得魔術之秘，且看汝等表現佳否？導入新課。

優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主;不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：①要選擇學生感興趣的話題;②要能和教學內容有機聯系，自然相關;③要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。

二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。

宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。鐘老師運用各種手段促進學生讀書，變著戲法讓孩子愛上讀書，下面看鐘老師是怎么做的：

（1）去標點讀：請同學們看看大屏幕發(fā)生了什么變化？（標點符號不見了）古人寫文都無標點符號，這些標點符號都是后人加進去的，這樣你們還能讀嗎？誰想要單讀來試試？

（2）豎排讀：看看大屏幕上又發(fā)生了什么變化？（中國古書上千年來都是從右到左，豎排排版，據說這當中還蘊含著古人的許多智慧呢。讀誦豎排文字，閱讀者頭部需要上下運動，猶如點頭句句認同，無意中表達了對古圣先賢的崇敬與認同呢）豎排字體，要從上往下看，頭部能夠上下活動。

（3）繁體字讀：這可怎么讀？男同學試試？

（4）重點讀（人物對話）：師生合作讀。

（5）古今對譯讀：這篇文章還可以這樣說，從前，梁國......（出示白話文并追問：哪個字意為“非常”？“甚”你是怎么知道的？（方法：看注釋）——我們班這位女同學長得甚——;她朗讀課文——。）誰能接著說下去？（第二句意思：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）

（6）配樂來背誦：通過剛才的慢慢讀，反復讀，理解讀，我們一起來挑戰(zhàn)試著背一背？來，我們學著古人吟詠時的入情入境，搖頭晃腦，配著音樂，美美地誦讀吧！從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。

三、質疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。我們一起來看看鐘老師是怎么啟發(fā)學生，體現楊氏之子的甚聰慧的： 圈畫探究——悟聰惠。

（1）經過多遍的朗讀，文中的楊氏之子給你留下了怎樣的印象？誰能用文中的一句話說一說。（師：全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，文章雖短卻講究章法，值得我們學習。）

（2）說他聰明，你有什么理由嗎？（出示自學導航：快速瀏覽課文，用“～～～”圈畫出體現楊氏之子甚聰慧的詞或句子，小組內交流，比比哪組的發(fā)現最多。）

（3）品語言之妙——（小組匯報）。①“聽得明、答得巧”——孔君平不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。指著楊梅問，“這是你家的水果”，這句話有沒有言外之意呢？他為什么只指楊梅，不指其他水果？孔君平用“楊梅”和“楊姓”的聯系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？這一招在兵法上叫以其人之道——這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答？小結：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）—甚聰惠。②悟“未聞”“夫子”。你還從什么詞語感受到呢？“未聞”是什么意思？楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢？小結：這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術的魅力，這就是此兒的（指板書）——甚聰惠。③反應快——悟“應聲答”。這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？什么叫應聲答？情景解意：那好，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子，此是君家果。（若學生發(fā)愣就再指一生）孔君平的話音剛落，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應聲答。

小結：一個應聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的（指板書）——甚聰惠。鐘老師上課聲情并茂，還調動體態(tài)語言參與評價。除了有聲語言外，鐘老師還善于調動體態(tài)語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。