姜曉梅

摘要：本文針對(duì)目前城郊初中基層教師的寫作教學(xué)創(chuàng)新性不足，教法方法單一，英語(yǔ)寫作教學(xué)的隨意性大等存在的問(wèn)題，將基于建構(gòu)主義的ESIA教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，該寫作教學(xué)模式包括五個(gè)部分：E是指探究學(xué)習(xí)，S是指情景建構(gòu)，I是指教師、學(xué)生、教材和多媒體之間的互動(dòng)以及獨(dú)立探索，A是指有效的評(píng)估。在此模式中教師根據(jù)寫作話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激活相關(guān)信息，并整理思路、組織寫作素材，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和多項(xiàng)互動(dòng)討論，起草短文并修改，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予多元評(píng)價(jià)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，樂(lè)于用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，仿寫語(yǔ)句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息。

關(guān)鍵詞：ESIA 教學(xué)模式 寫作教學(xué) 建構(gòu)主義

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），規(guī)定三到五級(jí)為義務(wù)教育階段，七到九年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)，而在寫作方面，教師主要作為一個(gè)指導(dǎo)者起示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)、討論和講評(píng)的作用，本階段的教學(xué)目的為學(xué)生能夠樂(lè)于用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，仿寫語(yǔ)句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息，書寫基本規(guī)范。本階段的寫作材料選擇要求與學(xué)生的水平相當(dāng)、貼近學(xué)生生活、有利于開展合作學(xué)習(xí)并且具有趣味性和一定的真實(shí)性【1】。

一、城郊初中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題

1.缺乏寫作課堂上相關(guān)的寫作知識(shí)和寫作技巧訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師偏向?qū)W(xué)生的聽、說(shuō)、讀等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)寫作的重視度不夠，只是為了應(yīng)付考試。并沒(méi)有真正的把聽、說(shuō)、讀、寫等各方面合理的結(jié)合起來(lái)。

2.缺乏寫作興趣與動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

寫作是學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入之后的語(yǔ)言輸出過(guò)程，如果學(xué)生在英語(yǔ)寫作上缺乏興趣與動(dòng)力，是寫不出來(lái)好的作文的，在城郊初中學(xué)校，平時(shí)的寫作過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)的把單元的話題與學(xué)生的生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)，從而創(chuàng)建不了真實(shí)的寫作情境，不同水平的學(xué)生的寫作技能不同，教師往往沒(méi)有分層設(shè)計(jì)任務(wù)，從而使得低層次的學(xué)生無(wú)話可寫，最后在學(xué)生的寫作過(guò)程中教師沒(méi)有 創(chuàng)建多種平臺(tái)讓不同水平學(xué)生展示其成果，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式【3】。

3.缺乏英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)寫作應(yīng)該使用英文的思維方式而不是中文思維，而很多學(xué)生尤其是城郊中學(xué)的學(xué)生由于在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中缺乏真實(shí)的英語(yǔ)情境，在聽、說(shuō)、讀等方面沒(méi)有很好的培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感，久而久之也就導(dǎo)致了用中文思維進(jìn)行寫作的現(xiàn)象。

二、ESIA 教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等為主要代表人物，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和社會(huì)性，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”“寫作”“會(huì)話”與“意義”是學(xué)習(xí)的四大要素，知識(shí)的建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者和周圍各種學(xué)習(xí)因素的積極建構(gòu)，此時(shí)需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師與學(xué)生進(jìn)行共同建構(gòu)。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，師生之間相互合作逐漸完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、ESIA 教學(xué)模式操作流程

1.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，通過(guò)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，然后學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，深入地研究問(wèn)題。在研究的過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐，拓寬思維，建立一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。在許多教育理論中建構(gòu)主義是唯一一個(gè)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的理論。探究性學(xué)習(xí)旨在提高初中學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，逐漸提升學(xué)生們的自信，因此探究學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。（何克抗，1997）

2.情景建構(gòu)

情景建構(gòu)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)為中心，充分考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。寫作課堂的情景建構(gòu)指的是教師根據(jù)作文題目給學(xué)生提供一些實(shí)際情景或與實(shí)際情景類似的情況（動(dòng)情），然后學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的情景（移情）。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。例如：教師在開始上課之前可以創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的情景或提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考或提出相關(guān)問(wèn)題、進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)（抒情）。

3.多項(xiàng)互動(dòng)

常見的寫作教學(xué)就是以教師為中心的教師講、學(xué)生聽為主要的方法。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。師生共同對(duì)交際任務(wù)、本人角色、文本形式、主題和范文等進(jìn)行討論分析，教師給出題目后給學(xué)生分組討論出每個(gè)話題所包含的背景、主旨、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)以及語(yǔ)言難點(diǎn)等，最后再共享各組的研討結(jié)果。利用多種途徑增加學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言素材，學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)加入幾組學(xué)生的討論，去聽他們討論或者給他們一些建議。

4.獨(dú)立探索

經(jīng)過(guò)以上的探究、互動(dòng)、情景建構(gòu)后學(xué)生能夠保持明確的寫作動(dòng)機(jī)和積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)自信心，形成自己獨(dú)特的對(duì)該話題的理解和思維能力。學(xué)生根據(jù)討論分析結(jié)果制定個(gè)人寫作計(jì)劃，并圍繞主題組織素材進(jìn)行仿寫，再根據(jù)任務(wù)實(shí)際情況過(guò)渡到獨(dú)立寫作在剩余時(shí)間內(nèi)合理安排寫作的訓(xùn)練過(guò)程，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則創(chuàng)作出屬于自己的作文。

5.有效評(píng)估

評(píng)價(jià)是反饋原則的重要體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，影響學(xué)生尤其是城郊中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫作的因素很多，要解決和改善這些問(wèn)題還是需要很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程的，把基于建構(gòu)主義的 ESIA 寫作教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作課堂中能夠讓教師很好的重視寫作教學(xué)，改變教學(xué)思維，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳琳，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3-6.

【2】何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)報(bào).1997（05）：74-81.

【3】莊海濱、曹志希，初中英語(yǔ)單元話題寫作教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2016：2-18.