郭佳佳

一、引言

隨著一帶一路的發(fā)展，友鄰泰國越來越重視漢語以及中華文化的普及和推動(dòng)，“漢語熱”的現(xiàn)象在泰國得到了長足發(fā)展，泰國漢語教育事業(yè)正處于從擴(kuò)大規(guī)模向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的漢語教師赴泰國進(jìn)行漢語教學(xué)，在課堂教學(xué)中也遇到了很多問題，本文將以泰國小學(xué)生為對(duì)象，探討泰國小學(xué)漢語課堂上常見的問題并進(jìn)行分析。

二、 課堂教學(xué)中所面臨的問題

（一）教學(xué)語種的選擇

對(duì)于漢語國際教師來說，首先要面臨的問題是選擇教學(xué)語種。大部分借助目的語——即泰語——的翻譯法教學(xué)已逐漸被淘汰，現(xiàn)在比較流行的教學(xué)語種選擇有以下兩種：一是全部使用漢語教學(xué)、二是一般使用漢語，在學(xué)生較難理解的語法點(diǎn)上適量使用泰文幫助解釋。通過教學(xué)過程實(shí)踐，這兩種方法各有利弊。全部使用漢語能夠營造課堂語言的完整性，鍛煉學(xué)生的聽力、理解力及中文的思維能力。但這對(duì)學(xué)生來說有很大的挑戰(zhàn)性，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生非常容易產(chǎn)生理解上的偏誤甚至是錯(cuò)誤。適量使用泰語幫助解釋的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地理解語言點(diǎn)，但它也存在一些很難避免的缺點(diǎn)。首先，如果學(xué)生們習(xí)慣教師使用泰文進(jìn)行解釋，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠性及依賴性，即學(xué)生對(duì)教師的中文解釋不進(jìn)行認(rèn)真思考，甚至胡亂猜測(cè)，等待教師的泰文解釋。其次，中文教師的泰文水平有限，很難保證其泰文解釋完全正確，況且，沒有任何兩種語言是可以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗榻忉尩?，泰文解釋也容易造成學(xué)生的誤解。

在課堂教學(xué)的過程中，盡可能多的使用漢語作為輸入語言。其意義不僅在于鍛煉學(xué)生的聽力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的中文性思維。如果學(xué)生從一開始就養(yǎng)成了良好的中文思維模式，在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于高級(jí)知識(shí)點(diǎn)的理解也相對(duì)容易。在較難語法點(diǎn)的教學(xué)上，盡量使用圖片、手勢(shì)、場(chǎng)景預(yù)設(shè)等各種方法輔佐教學(xué)，用大量的例子引導(dǎo)學(xué)生理解其意思或語法規(guī)律。學(xué)生們通過自己認(rèn)真思考總結(jié)出的語法點(diǎn)反而印象更為深刻。同時(shí)應(yīng)注意舉一反三，通過學(xué)生的練習(xí)反饋其理解是否準(zhǔn)確使用是否有誤。但是，教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)該保持靈活性，如果由于學(xué)生們水平過低或思維習(xí)慣的差別致使不能準(zhǔn)確理解語法點(diǎn)，教師要適時(shí)借助泰文翻譯，以免學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛞虼嗽谕徽Z法點(diǎn)花費(fèi)過多時(shí)間以至于影響正常的教學(xué)進(jìn)程。這種時(shí)候中文教師就要做好備課工作，保證其泰文解釋的準(zhǔn)確性。

（二）課堂紀(jì)律問題

泰國小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，很難像中國學(xué)生那樣的規(guī)規(guī)矩矩的坐在位置上聽老師講課。而中文老師往往泰文水平較差，無法與班主任或家長準(zhǔn)確地溝通，在加上初來乍到的志愿者老師往往想給學(xué)生留一個(gè)和藹可親的印象，往往容易造成學(xué)生對(duì)中文老師毫無敬畏，課堂秩序一團(tuán)糟。根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生們不喜歡嚴(yán)厲的老師，而和藹的老師往往并不能控制課堂秩序。所以，中文教師首先要制定明確課堂守則，同時(shí)為了不引起學(xué)生的反感還需要認(rèn)真考慮制定守則的方式。教師在進(jìn)行第一節(jié)課的時(shí)候，可以通過手勢(shì)等肢體語言或簡(jiǎn)要口令，用表演的方式告訴學(xué)生一些課堂紀(jì)律，比如，教師將兩只前臂重疊平行地放在胸前，同時(shí)發(fā)出“請(qǐng)坐好”的口令，要求學(xué)生們迅速坐好，將手疊放在課桌上，并做出“我坐好”的回應(yīng)。同時(shí)，還可以加入競(jìng)爭(zhēng)元素，比比男女同學(xué)誰先坐好。

其次，給全班同學(xué)分組也是維持課堂秩序的有效方法。面向整個(gè)班集體教師往往難以管理，也容易造成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生帶頭搞亂了整個(gè)班級(jí)秩序的情況。把一個(gè)大集體分成若干個(gè)小集體，使整個(gè)班的學(xué)生即是同學(xué)關(guān)系又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教師需要學(xué)生盡快就位或安靜的時(shí)候，就可以比比看哪個(gè)組最先完成老師的指令。需要指出的是分組的過程中要注意各個(gè)組組員的搭配，盡量做到每個(gè)組的平均水平相當(dāng)。

（三）提問方式

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生互動(dòng)是調(diào)節(jié)課堂氣氛、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑。課堂提問作為最常見的師生互動(dòng)方式，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與教學(xué)的重要組成部分。它可以使學(xué)生保持精神的緊張感，也能使教師及時(shí)收到學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。提問方式無非有以下四種：面向全班提問、面向個(gè)體提問、先全班后個(gè)體、先個(gè)體后全班。

先全班后個(gè)體的提問方式越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。從學(xué)生的角度看，緩解了面對(duì)教師提問的焦慮，有了更多的思考時(shí)間;從教師的角度看，全班回答難以避免濫竽充數(shù)的行為。個(gè)體回答難免冷場(chǎng)，而且未被提到的同學(xué)容易有僥幸的心理而不去思考問題。先全班后個(gè)體可以給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，集中學(xué)生的精力，同時(shí)使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考問題，從而保證他們的回答質(zhì)量。

同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，往往具有一定競(jìng)賽性質(zhì)的提問更能引起他們的興趣。比如，分性別分組別提問，這樣的隱性競(jìng)爭(zhēng)極容易喚起小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，從而提高他們的參與性，而且學(xué)生們?yōu)榱瞬唤o組員“丟臉”，都會(huì)盡力去認(rèn)真思考問題。另外，教師在講解重點(diǎn)之前不妨先預(yù)告一下將要進(jìn)行分組提問，“集體榮譽(yù)”會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力集中提供很大幫助。需要注意的是，教師在發(fā)起競(jìng)賽性質(zhì)的提問時(shí)必須要注意“度”的把握，加以合理的引導(dǎo)，以免破壞同學(xué)之間的關(guān)系。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式

結(jié)合小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，明確的獎(jiǎng)懲制度是必要的。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生口頭或是實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的課堂秩序。獎(jiǎng)勵(lì)不僅要對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)異遵守紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施，還應(yīng)該對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生實(shí)施，更應(yīng)該考慮到每個(gè)組的整體表現(xiàn)，定期對(duì)總成績(jī)最高的組別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠避免每次獎(jiǎng)勵(lì)都是為數(shù)不多的幾位程度好的學(xué)生，還可以形成良好的中文學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助稍差的學(xué)生。組別之間還可以互相監(jiān)督，約束學(xué)生們課堂上不遵守紀(jì)律的行為。

一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)手勢(shì)或口令也能收到很好的效果。課堂上老師不能吝嗇自己的表揚(yáng)，固定的表揚(yáng)動(dòng)作可以使學(xué)生備受鼓勵(lì)，比如“大拇哥”，必要時(shí)可以請(qǐng)全班同學(xué)一起來表揚(yáng)，配合口令“1、2、棒！棒！”，拍兩下手，再伸兩次“大拇哥”。

還有一些獎(jiǎng)勵(lì)方式值得我們借鑒。比如可以在出國前購買一些有中國特色的小飾品，在課堂上設(shè)立“中國商店”。表現(xiàn)好的學(xué)生將會(huì)獲得特制的“貨幣”，積累到一定數(shù)量就可以到“中國商店”里購買小飾品，需要注意的是學(xué)生拿到足夠“購買”商品的“貨幣”的時(shí)間不能過長，以免使學(xué)生失去興趣。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所。充分利用課堂才能達(dá)到好的教學(xué)效果，本論文的研究，旨在對(duì)赴泰小學(xué)的中文教師提出掌控課堂參考建議，具有一定的針對(duì)性和可操作性，能夠?qū)υ谔┑臐h語教師在小學(xué)教授漢語提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉 2002 《對(duì)外漢語教學(xué)理論和實(shí)踐的若干問題》 《第七屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》

[2]劉珣 2000《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》 北京語言文化大學(xué)出版社

[3]劉亞東 2012《對(duì)泰中學(xué)生漢語教學(xué)課堂有效教學(xué)行為研究》

[4]楊慧元 2004 《試論課堂教學(xué)研究》 《語言教學(xué)與研究》 2004年第3期

[5]尹青華 2012 《跨文化背景下對(duì)泰漢語課堂教學(xué)》

[6]曾玉 2006 《對(duì)外漢語教師課堂提問的初步考察》