嘎烏日罕

摘要：近年來，在新課程改革背景下，我國對高中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，但是在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中存在諸多問題，比如教學(xué)方式過于功利、教學(xué)內(nèi)容過于局限等等，這些都影響到高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，難以保證學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。面對這種情況，需要采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史知識水平及愛國精神等各項(xiàng)功能效用。本文就針對新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略，希望能為高中歷史教學(xué)的發(fā)展提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);有效性;策略

高中歷史作為我國高中教育階段的重要科目之一，能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，使學(xué)生能夠更加全面地了解歷史事件，并汲取其中優(yōu)秀的思想、情感和精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中歷史課堂教學(xué)的需求，整個(gè)教學(xué)過程存在各種各樣的問題，這就需要采取有效策略對其進(jìn)行改進(jìn)，以此提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，使高中歷史課堂教學(xué)能夠充分滿足我國教育改革發(fā)展的要求。通過深入分析高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，探究提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升，為學(xué)生構(gòu)建更好地歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式具有較強(qiáng)的功利性

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，整個(gè)教學(xué)過程都是以完成考試作為目標(biāo)，圍繞考試中可能遇到的重要內(nèi)容進(jìn)行分析，將一些考試的答題技巧傳授給學(xué)生，未能對歷史事件及其影響程度進(jìn)行深入分析。雖然這種教學(xué)方式能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但是在經(jīng)過一段時(shí)間后很容易忘記所學(xué)知識，對自身所學(xué)知識的理解也不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生的歷史應(yīng)用能力較差。同時(shí)，在這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式下，隨著學(xué)生的記憶內(nèi)容不斷增加，很容易造成記憶混亂等不良情況，嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)?？傊?，由于教學(xué)方式具有較強(qiáng)的功利性，既影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也壓制了學(xué)生的主觀能動性，難以實(shí)現(xiàn)提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

1.2教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性

高中歷史具有較強(qiáng)的延續(xù)性，在完成初中歷史的學(xué)習(xí)之后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中歷史的學(xué)習(xí)。雖然高中歷史的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定變化，但是其歷史人物、歷史事件依舊是學(xué)生所熟悉的，以致教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給高中歷史課堂教學(xué)的開展帶來一定挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，對于歷史知識點(diǎn)的考核存在區(qū)別對待的情況，將屬于考試部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)考察對象，對其他內(nèi)容的考察缺乏重視性，導(dǎo)致學(xué)生在思考固定及反思記憶的情況下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響到高中歷史課堂教學(xué)的效率，難以保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性[1]。

2.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)順利開展

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以此保證課堂教學(xué)的順利開展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理選擇教學(xué)實(shí)例，以此提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度[2]。同時(shí)，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課程的教學(xué)過程中，可以設(shè)置如下問題：“在啟蒙思想指導(dǎo)下，美國聯(lián)邦政府結(jié)合國情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新？”通過這種具有探究性的問題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。又比如設(shè)計(jì)以下問題：“美國總統(tǒng)制、英國議會制的區(qū)別在哪里？”通過這種具有比較性的問題讓學(xué)生認(rèn)識到不同制度的價(jià)值及作用，及其在我國社會主義民主政治建設(shè)中的借鑒意義。

2.2進(jìn)行有效的課堂提問，提高教學(xué)有效性

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，需要充分把握好教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、針對性、計(jì)劃性的問題，通過課堂問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到問題討論活動中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使高中歷史課堂教學(xué)的有效性得到提升。例如在進(jìn)行“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一課程的教學(xué)過程中，若是教師對“一國兩制”香港回歸祖國設(shè)計(jì)的問題僅僅是“原因如何、過程如何”，那么學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是設(shè)計(jì)“撒切爾夫人與鄧小平發(fā)生碰撞的時(shí)候會怎么樣？”通過這種問題調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生扮演鄧小平來反駁鐵娘子“鐵”一般的言論，以此提高學(xué)生對鄧小平鋼鐵般外交風(fēng)格的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析香港回歸祖國的原因，使學(xué)生能夠主動思考并找出答案，使高中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成[3]。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升[4]。例如在進(jìn)行《新航路的開辟和早期殖民活動》這一課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分別扮演麥哲倫、迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬等幾位航海家，要求學(xué)生對遠(yuǎn)程路線及過程進(jìn)行介紹，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對歷史產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)扮演這些航海家的學(xué)生做出詳細(xì)的講述之后，由其他學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，充分感受到課文中主人公航海過程所面臨的困難。通過這種方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、勇于面對挫折的精神，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到有效提升。

2.4拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性

與其他學(xué)科相比，高中歷史教學(xué)內(nèi)容是比較生動和有趣的，但是高中歷史教學(xué)內(nèi)容受到一定限制，以致高中歷史教學(xué)過程較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引起學(xué)生的厭倦心理。面對這種情況，教師需要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，以此保證高中歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容必須要從教學(xué)重點(diǎn)入手，不能出現(xiàn)變相增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，比如拓展其周邊的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)更加生動和飽滿。例如在“王安石變法”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以將變法開始拓展到變法過程中出現(xiàn)的歷史事件，以及這些歷史事件所造成的影響范圍及影響程度，之后將這些歷史事件的影響匯集為王安石變法的影響和意義。通過這種從簡入繁、刪繁就簡的方式提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效增強(qiáng)[5]。

3.結(jié)語

綜上所述，雖然我國高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)資源也較為豐富，但是由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)的效果不夠理想。為提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，高中歷史教師必須要充分了解高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，及時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效的課堂提問、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容，通過各種合理有效的方式提高教學(xué)水平，使高中歷史課堂教學(xué)的有效性得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（24）：162.

[2]王宏.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J].才智，2019（07）：37.

[3]胡召虎.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：238.

[4]趙志偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2018（19）：42-43.