方自洋

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，而割裂了生物與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便使得學(xué)生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”，進(jìn)而背離了新課改的初衷，同時(shí)也不利于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面，本文就對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略作以分析探討，旨在進(jìn)一步深化生物教學(xué)改革，提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活;問(wèn)題;主體;實(shí)踐

生活化教學(xué)，是指教師將教學(xué)活動(dòng)根植于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活，從而獲取極具活力的知識(shí)與技能的一種教學(xué)模式。作為高中生物教師，我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以生活為切入點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生物的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)銜接，以深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、基于生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

疑是思之始，學(xué)之端。于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問(wèn)題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力?；诖?，作為高中生物教師，我們不妨基于生活場(chǎng)景，在課堂教學(xué)之初利用提問(wèn)的方式來(lái)引出新課內(nèi)容，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授新課《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》之初，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有吃早餐的習(xí)慣嗎？曾經(jīng)有這樣一篇報(bào)道，南京理工大學(xué)一學(xué)生因未吃早點(diǎn)而昏厥。那么，不吃早餐為什么會(huì)昏厥呢？”這時(shí)，學(xué)生憑借已有的生活常識(shí)可以得知暈厥的原因是低血糖。于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)如今，很多人為了保持身材，對(duì)脂肪敬而遠(yuǎn)之。脂肪真的有這么可怕嗎？你們家一日三餐中食物含有的能量一樣嗎？這節(jié)課就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的相關(guān)知識(shí)?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保障主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，借助合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識(shí)，以便在最大限度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在探究“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí)，我先是利用課件向?qū)W生出示了在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中人們采取的一些有效措施，并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)了提高光能利用率的一些具體舉措：延長(zhǎng)光照時(shí)間、增加光照面積、增強(qiáng)光合作用效率等。之后，我對(duì)學(xué)生播放了“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”的視頻，并要求學(xué)生思考：1.實(shí)驗(yàn)研究了哪種因素對(duì)光合作用的影響？實(shí)驗(yàn)時(shí)如何控制這一因素來(lái)進(jìn)行研究？2.實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是什么？怎樣結(jié)合觀測(cè)指標(biāo)得出適合的結(jié)論？3.你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處和不足之處？一番討論過(guò)后，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)不同強(qiáng)度的光照對(duì)于植物光合作用的影響進(jìn)行合作探究。如此，不僅在最大限度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還深化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐，拓寬教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

新課標(biāo)指出，“生物課程的價(jià)值是讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題?！边@就要求教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展來(lái)拓寬生物教學(xué)空間，以使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐的同時(shí)，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《酶的特性》這節(jié)之后，我讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同”這一研究課題展開探究。活動(dòng)的主要步驟如下：1.利用周末時(shí)間，調(diào)查超市中現(xiàn)有的洗衣粉的種類，并了解其成分構(gòu)成;2.通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)對(duì)洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進(jìn)行了解;3.與小組成員共同設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，以探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同;4.各組出具一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，不僅拓寬了生物教學(xué)空間，而且還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，作為高中生物教師，我們應(yīng)善于對(duì)“生活中的生物”進(jìn)行深入挖掘，并將其寓于生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中，以使學(xué)生在習(xí)得生物知識(shí)的同時(shí)，還能夠切實(shí)感受到生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.淺談高中生物生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用[J].才智，2017（31）：65.

[2]方應(yīng)錢.高中生物生活化教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（11）：63+65.