李如

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;可視化;教學(xué)手段

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0132-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大潮中，由教育部審定的“義務(wù)教育教科書”新編出版。新時(shí)代，新教材，呼喚教學(xué)小助手，助力小學(xué)語文教師從“一本書、一支粉筆、一張黑板”的傳統(tǒng)課堂中走出，建構(gòu)充滿活力的語文生態(tài)課堂。小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還未成熟，活潑好動是這個時(shí)期的主要特性。在語文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用可視化教學(xué)手段，能夠激發(fā)低年級學(xué)生的求知欲，集中低年級學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式，對教學(xué)效果起到明顯的改善作用。筆者在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試?yán)每梢暬虒W(xué)手段，配合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、情感的依托、審美的取向，提升低年級學(xué)生的文本理解力。

1.課前可視導(dǎo)學(xué)，相蕩而生漣漪

現(xiàn)代教育中，多媒體軟件的使用為教學(xué)提供了重要的便利。教師在班級發(fā)放“課前導(dǎo)學(xué)單”后，利用多媒體對學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)朗讀視頻、書寫照片的上傳，對于教師了解學(xué)生的前閱讀學(xué)情從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)提供了莫大的幫助。其中，視頻、照片等圖解手段為學(xué)生架起由抽象向具體過渡的橋梁，使知識趨于可視化，為學(xué)生理解新知識提供了感性的材料。

課前，教師給學(xué)生發(fā)放《青蛙寫詩》課前導(dǎo)學(xué)單。課余時(shí)間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用班級的希沃大屏錄制朗讀課文以及生字認(rèn)讀的視頻。教師利用多媒體拍照上傳學(xué)生生字書寫的照片。通過分析學(xué)生“導(dǎo)學(xué)單”的完成情況，教師可以了解前閱讀學(xué)情。

“課前導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)是為了了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行真實(shí)的還原?！肚嗤軐懺姟愤@首兒童詩，哪些學(xué)生能夠正確、流利地朗讀，哪些學(xué)生的朗讀存在困難，困難點(diǎn)是什么？通過上傳的朗讀視頻的研究，教師能夠清晰了解。本課的生字，哪些是認(rèn)讀難點(diǎn)，哪些是書寫難點(diǎn)，通過上傳的照片，教師能夠確定生字教學(xué)的重難點(diǎn)。錄視頻，拍書寫照片，這些對于低年級的小朋友而言，新奇而富有情趣，學(xué)生喜聞樂見、樂于實(shí)踐?！翱淇淠阕x得好，幫幫你向前進(jìn)”的反饋，更是進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件出示課前學(xué)生的書寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次書寫，并拍照上傳至多媒體進(jìn)行兩次書寫的對照，在對照中當(dāng)堂評價(jià)。這一現(xiàn)場的、動態(tài)的、視聽等多種感官協(xié)同的，有針對性的個體教學(xué)，在可視化教學(xué)手段的幫助下實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)整。課前延伸至課堂的可視化導(dǎo)學(xué)，在相互激蕩中漾起層層漣漪。

2.微課穿插輔學(xué)，相擊而生靈光

閱讀是人通過視覺感知語言符號，并依賴大腦進(jìn)行加工處理的理解語言意義的心智過程。一節(jié)完整的閱讀課程（40分鐘）時(shí)間有限，微課程（5-8分鐘）則占時(shí)較少，可以增大單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，有助于提高教學(xué)效率。此外，微課程以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，綜合處理了文字、圖像、聲音等多種信息，內(nèi)容精簡，主題突出，它在全課程中的穿插能夠很好地輔助教學(xué)。

以學(xué)生齊背之前學(xué)過的詩歌這一形式導(dǎo)入新課后，教師引出“兒童詩”的名字。“‘兒童詩’究竟是什么呢，它與其他的詩歌有什么不一樣呢？”教師拋出了這一問題引發(fā)學(xué)生思考。一年級的學(xué)生對于“兒童詩”這一概念的理解有很大難度，教師適時(shí)借助“微課”功能，播放微課《兒童詩》，將載有知識點(diǎn)的信息傳輸給學(xué)生，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。眼前的視頻瞬間攫住了學(xué)生的心，課堂上，學(xué)生聚精會神地觀看，眼睛迸發(fā)出迷人的光彩。微課視頻激活了學(xué)生腦海中的經(jīng)驗(yàn)表象，喚醒了學(xué)生鮮活的感受，同時(shí)架起了一座彩虹橋，將學(xué)生引往《青蛙學(xué)詩》這首兒童詩文本的學(xué)習(xí)。微課程穿插于全課程教學(xué)，它與全課程的相互撞擊迸發(fā)出靈動的光彩。

3.視聽兼用促學(xué)，相合乃生芳華

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一年級的小朋友，年齡小，活潑好動，有意注意的時(shí)間較短，如何讓他們主動參與到教學(xué)活動中，提高對文本的理解力，可視化教學(xué)手段的運(yùn)用解決了這一難題。視聽的兼用，感官的刺激，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識的吸引力，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

精讀課文時(shí)，教師首先通過多媒體播放青蛙的叫聲，告訴學(xué)生“小青蛙要寫詩啦”。青蛙叫聲這一音頻的播放引得學(xué)生因聲尋找，好似青蛙真的蹦到了我們的課堂。音頻是一種聲音符號，它讓學(xué)生的耳部器官接受了刺激，瞬時(shí)營造了輕松愉悅的課堂氛圍，迅速調(diào)動了學(xué)生的積極思維。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板貼了逗號、句號和省略號?？蓯鄣慕虒W(xué)板貼直觀形象，十分立體，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，方便了學(xué)生左右腦的協(xié)同記憶，提升了學(xué)生的文本理解力?！按钡墓盼淖謭D片的出示，幫助學(xué)生理解了字義，具有形象性，使知識的準(zhǔn)確性、完整性得到了全面體現(xiàn)。視聽兼用，促進(jìn)教學(xué)，感官與感覺在教學(xué)中的相互融合生發(fā)了美好。

課前導(dǎo)學(xué)，微課輔學(xué)，視聽促學(xué)，可視化小助手，助力語文教學(xué)。不激越，亦不板滯，不濃艷，亦不枯寂。教者輕松愉快，聽著心馳神往。學(xué)生在語文課堂這一動感地帶上，求知、感悟、創(chuàng)造、展示自我，體驗(yàn)成功，生漣漪、生靈光、生芳華。

參考文獻(xiàn)

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