王雙河

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;試卷講評(píng)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0077-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，試卷講評(píng)課是落實(shí)新課改不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但很多老師往往對(duì)其重視不夠，上課捻起試卷就講，“無的放失”，想到哪講到哪，講到哪兒算到哪兒，而且評(píng)講形式單調(diào)，流水式的，缺少了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！?jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，學(xué)生也收獲無幾。因此，再次考察相同的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的幾率是很高的，所以試卷的課堂講評(píng)教學(xué)真的需要引起重視。

那么我們應(yīng)該怎樣講評(píng)試卷才能讓學(xué)生真正得到收獲呢？幾年來，我在試卷講評(píng)課中主要進(jìn)行以下嘗試：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生正確對(duì)待試卷講評(píng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師，興趣的產(chǎn)生總要以需要為基礎(chǔ)。 ?然而，在當(dāng)前的教育考試制度下，我們的教師、學(xué)生都往往存在著只重“結(jié)果”而忽略‘‘過程”的現(xiàn)象?？荚囃辏蠋熀图议L(zhǎng)都圍繞著標(biāo)示“結(jié)果”的分?jǐn)?shù)跟學(xué)生做學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，而那些承載“過程”的試卷答題卻被晾在一邊。其實(shí)，這種做法錯(cuò)了！我們很多教師在上其他課型的時(shí)候，還會(huì)考慮采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法，而上試卷講評(píng)課的時(shí)候，卻忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)果是：老師“賣命”地講評(píng)，學(xué)生拼命地做題、聽課、記筆記，很難感受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是當(dāng)老師講評(píng)到學(xué)生“普遍失分”的題目時(shí)，甚至大發(fā)雷霆，一味訓(xùn)斥學(xué)生，把試卷講評(píng)課當(dāng)作批評(píng)課。有的教師按考試成績(jī)把學(xué)生排隊(duì)，大肆渲染，這樣也往往增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評(píng)課。

因此，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待小學(xué)語文試卷講評(píng)課。學(xué)生答錯(cuò)了題目，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，以便改進(jìn)教學(xué);對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣可以鼓舞士氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。同時(shí)，進(jìn)行試卷講評(píng)課，應(yīng)該給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生質(zhì)疑、交流的空間，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，充分地表達(dá)自己活躍的思維，發(fā)揮主動(dòng)性，激活思維，打破沉悶的課堂氣氛，讓試卷講評(píng)課真正的“活”起來。為了激趣，筆者認(rèn)為可以這樣安排：1、緊抓時(shí)機(jī)，測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，講評(píng)課的效果也就可想而知。因此，每次測(cè)試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。2、選擇一些有代表性的題目，先讓學(xué)生講解，說出做題的思路，講出答題的要點(diǎn)，讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，進(jìn)行條件、問題開放等的分析，通過學(xué)生的討論、交流，提出問題，解決問題等，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在互動(dòng)中也體驗(yàn)了自主發(fā)展。

比如在講評(píng)語文考試中學(xué)生得分率較低的閱讀試題時(shí)，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生就此次考查點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧、答題要領(lǐng)等，具體做法可以從“整體把握”、“聯(lián)系上下文”、“把握關(guān)鍵句”、“深挖提示語”等方面指導(dǎo)學(xué)生解題。在答題規(guī)范化上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要分點(diǎn)答題、精練答題、按分?jǐn)?shù)比重答題等。我在每套試卷講評(píng)完，還會(huì)從題庫中選取一些同類型的題給學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。實(shí)踐證明，只要我們老師多下功夫，多積累，多總結(jié)，學(xué)生在爬“書山”過程中就會(huì)找到省時(shí)省力的幽徑。

2.運(yùn)用多種形式講評(píng)試卷

運(yùn)用多樣的試卷講評(píng)形式，能使學(xué)生收獲了知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提高，而且，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索的良好個(gè)性也可以得到張揚(yáng)。長(zhǎng)期以來，試卷講評(píng)課總是停留在“教師講，學(xué)生聽”的模式上，—堂課下來，要學(xué)生堅(jiān)持專心、認(rèn)真聽，除非學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲和自制力。我前幾年在聽同事試卷講評(píng)課時(shí)，深深體會(huì)了學(xué)生“只能聽，不能說”的痛苦，于是就產(chǎn)生了改革該課型的想法。這幾年我一直在摸索的過程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性問題、典型性問題，針對(duì)性地展開評(píng)析，一方面可以節(jié)約時(shí)間，另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)和特色講評(píng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生太差了，在班集體一同分析時(shí)，講評(píng)太快，后進(jìn)生聽不懂，講評(píng)太慢，又浪費(fèi)很多時(shí)間。因此，在課堂上只對(duì)試卷中共性錯(cuò)例作講評(píng)，后進(jìn)生就利用其它時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

其次，我以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為原則，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題，分析錯(cuò)因，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和獨(dú)立矯正能力。在我的講評(píng)課上，很少有直接現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進(jìn)行小組討論，自己決定對(duì)錯(cuò)，自己給自己改分。

再次，就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己這次考試的得失。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師要善于尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)那些講評(píng)時(shí)思路清晰的學(xué)生。這樣的講評(píng)課學(xué)生必須全程參與，雖然學(xué)生的講評(píng)是沒有那么完整，但這樣做的效果遠(yuǎn)勝于教師單純的“灌輸”，學(xué)生的收獲將成倍增加。

“授人以魚，不如授人以漁。”，經(jīng)過多年實(shí)踐，我深深認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)該注重優(yōu)化小學(xué)語文試卷講評(píng)課，從試卷的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性特色講評(píng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽交流。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。