吳學(xué)青

摘要：王鑒在《課程·教材·教法》撰文指出：“教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、準(zhǔn)確的判斷能力?！敝腔劢虒W(xué)的工作做得好，成就的是學(xué)生，更是我們老師自己。所以，要讓“智慧”指導(dǎo)你所有的教學(xué)工作，讓語(yǔ)文課堂不斷綻放異彩。

關(guān)鍵詞：智慧點(diǎn)撥啟發(fā)適時(shí)針對(duì)性

王鑒在《課程·教材·教法》撰文指出“教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、準(zhǔn)確的判斷能力?！蓖ㄟ^教師“智慧”的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生“智慧”地學(xué)習(xí)。那如何可以讓“智慧”啟迪學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓語(yǔ)文課堂不斷綻放異彩呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面人手。

一、啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)思考

實(shí)錄一：

師：小松鼠開了一家蘑菇傘店，生意可火紅啦，大家想象一下，生意火紅是怎樣的？

生：有好多的動(dòng)物來到店里買傘。

生：店里好熱鬧。

……

師：用一個(gè)詞來形容，這是一熱鬧的蘑菇傘店。師：瞧，誰來買傘了？用自己喜歡的閱讀速度去讀一讀。

師：誰來把這個(gè)部分讀給大家聽，我們來開小火車。

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小白兔買了一把橙紅色的傘。小刺猬買了一把青綠色的傘。

師：你發(fā)現(xiàn)了傘的顏色不同，有橙紅色，青綠色。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小猴子買了一把猴頭菇傘。

生：我還發(fā)現(xiàn)了傘的……形狀。

生：……

……

這是我記錄杭州天長(zhǎng)學(xué)校鐘老師教學(xué)《熱鬧的蘑菇傘》的其中一個(gè)教學(xué)片段。鐘老師這個(gè)片段抓住“生意火紅”這個(gè)詞為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象去理解詞的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生通過讀書，以讀促思。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中感悟理解

實(shí)錄二：

出示句子：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師：西沙的海底有那么多的生物，你最喜歡哪一種？請(qǐng)讀一讀，通過朗讀來表現(xiàn)你的喜歡，好嗎？

生：我最喜歡海參。（學(xué)生讀“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”時(shí)語(yǔ)速很快）

師：你的聲音很好聽。但你理解“蠕動(dòng)”的意思嗎？

生：應(yīng)該是“很慢地挪動(dòng)”的意思吧。

師：是啊，海參到處都是，簇?fù)碓谝黄?，而且是“懶洋洋”的，是像蚯蚓那樣?dòng)，沒有移動(dòng)得那么快吧，你再讀讀。（學(xué)生讀，語(yǔ)速緩慢，有明顯進(jìn)步）

師：你一點(diǎn)就通，真能干。讀書時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容實(shí)際，注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，這樣才能讀好。誰再說說、讀讀？

生：我喜歡大龍蝦，因?yàn)樗芡?。（生讀“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，讀得很有氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了“全身”和“挺”兩個(gè)詞）

師：你為什么要把“全身"和“挺”字突出出來呢？

生：我覺得大龍蝦可能覺得全身都披著甲，有耀武揚(yáng)威的資本，所以顯得很神氣?！巴Α笔恰昂堋钡囊馑?，這里的大龍蝦確實(shí)很威武，所以我這樣讀。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到了活靈活現(xiàn)的大龍蝦，誰也像她這樣讀讀？....

這是陳老師課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)教學(xué)片斷。在教學(xué)中，陳老師在學(xué)生讀得過于平淡時(shí)，能注意提醒學(xué)生朗讀課文時(shí)要注意課文的語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，通過節(jié)奏的變化讀出語(yǔ)言文字所表達(dá)的豐富情感。

三、針對(duì)式點(diǎn)撥，讓學(xué)生在想象中發(fā)展思維

實(shí)錄三：

出示句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

老師：大家讀讀這段話，希望你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？

學(xué)生：老人喂海鷗的動(dòng)作很嫻熟

學(xué)生：老人與海鷗配合默契。

老師：你們是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：從描寫老人喂海鷗的動(dòng)作詞發(fā)現(xiàn)?！胺?、退、撮、呼喚、邊走邊放”

學(xué)生：還有從“應(yīng)聲而來”看出海鷗與老人配合默契。

老師：“應(yīng)聲而來”是指什么？

學(xué)生：就是老人一呼喚海鷗，海鷗就馬上從天空飛下來。

老師：老人是根據(jù)海鷗的多少和吃食情況控制放食物的節(jié)奏的。海鷗來得多了，老人就放得——？

學(xué)生：快！

老師：誰能歡快地讀這一句話？

學(xué)生：海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能慢慢地讀讀。

老師：文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。老師也很想讀，給我個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？

老師范讀后一句，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師的朗讀展開想象的翅膀

老師：能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？聽到了什么聲音？

學(xué)生：看到海鷗白色的翅膀……

學(xué)生：老人的呼喚聲，老人與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音……

老師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是那么親密，那么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這真是一幅人與動(dòng)物和諧相處的美麗畫卷啊！讓我們跟隨者美妙的音樂再來讀讀這動(dòng)人的畫面吧！

以上是我在上六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》中的難忘的一幕。課文細(xì)膩而生動(dòng)地描述老人對(duì)海鷗無私的愛，以及海鷗對(duì)老人的深厚感情，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。

三個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段告訴我們：在學(xué)生找不到突破點(diǎn)，難以啟齒表達(dá)自己的內(nèi)心所想時(shí)，進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)性的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生增強(qiáng)信心，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

智慧的點(diǎn)撥讓語(yǔ)文課厚重而又通靈，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

【1】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

【2】小學(xué)課堂網(wǎng)的一個(gè)課堂實(shí)錄片段

【3】《課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究》

【4】《“變變臉”后的冷思考》