胡良?xì)J

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。因而教師不僅更新教育觀念，改進教學(xué)方法，更要善于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，它能夠幫助教師將抽象的不易展示的知識，通過多媒體變?yōu)閯討B(tài)的圖像，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：運用;技術(shù);高效;課堂

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

由于數(shù)學(xué)知識自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而小學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的最大優(yōu)勢在于它能給學(xué)生提供直觀的材料，通過圖象、形體、文字、色彩、聲音等技術(shù)手段，使學(xué)生多渠道、多層次、全方位地接受教學(xué)現(xiàn)代信息，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，感染力強，對學(xué)生有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)《西師版五年級上冊數(shù)學(xué)》“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時，我設(shè)計了這樣的情景導(dǎo)人新課，教師：星期天，老師到游樂場去拍了一段錄像（播放錄像：錄像里有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車和旋轉(zhuǎn)的摩天輪及其他的一些游樂項目），這里面有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？你能說說它們是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？教師用課件隨學(xué)生的回答，演示風(fēng)車?yán)@著轉(zhuǎn)動的點和轉(zhuǎn)動的方向進行旋轉(zhuǎn)。教師：看來同學(xué)們以前的知識學(xué)得不錯，今天我們要繼續(xù)研究旋轉(zhuǎn)（板書課題）。

二、運用信息技術(shù)，突破重點難點，構(gòu)建有效優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多知識是抽象的，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法展現(xiàn)出來的。由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，從而有效地實現(xiàn)精講。例如，在講解“圓柱的體積”時，我用多媒體制作了課件，將一個圓柱沿底面直徑分成16等份，然后沿底面直徑剪開拼成了一個近似長方體，學(xué)生很直觀地看到，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，因為長方體的體積等于底面積乘高，圓柱的體積也就是底面積乘高。

三、運用信息技術(shù)，學(xué)生動手操作，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能從多角度、多途徑、多側(cè)面地表現(xiàn)同一事物，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運用不同的方式尋求解決問題的方法。從不同角度用多種方法抓住問題的實質(zhì)，主要是調(diào)用學(xué)生的諸種感官，通過創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解新知識。在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時點撥引導(dǎo)，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學(xué)完《西師版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊》“長方體和正方體的表面積”之后，我利用多媒體課件將教材拓展，用4或5個相同的正方體拼在一起，變成一個不規(guī)則的幾何圖形，有幾種不同的拼法？畫出從上面、前面、右面看到的圖形。小組合作，看誰拼得最多？這時，每個學(xué)習(xí)小組行動起來了，同學(xué)們思考出了各種不同的拼法，興趣很高。（下圖中其中一種）

我又進一步作引導(dǎo)，誰會計算這些由相同的小正方體拼成的不規(guī)則圖形的表面積呢？大家紛紛動起手來，有的說一個面一個面地計算，再將他們的面積合起來，有的說我用等面積移補的方法，利用長方體表面積的計算辦法來計算。這時，老師將他們的各種不同的拼法，用課件分別展示出來，再整理、對比、概括成一個表格，并分別計算出他們的表面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由若千個相同的正方體拼在一起，變成一個不規(guī)則的幾何圖形（中間無空隙）的表面積計算的規(guī)律。我們看到的前（和后）面圖形的面積，上（和下）面圖形的面積，左（和右）面圖形的面積合起來。

幾何圖形的表面積=（前后面的面積+上下面的面積+左右面的面積）

由于問題的設(shè)計很有層次，啟發(fā)得當(dāng)，易于知識之間的滲透，把抽象邏輯性與具體形象性相結(jié)合，教師就更能發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運用信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實情景，發(fā)展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師即使口若懸河，展示的大多數(shù)也是靜止的場景，而許多問題卻是動態(tài)的，用實物來進行直觀演示又帶有一定的局限性。這時就可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，虛擬現(xiàn)實情景，讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感受，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度和不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，就可以發(fā)展學(xué)生的思維，有效的提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我設(shè)置了這樣的情景，一座美麗的城市，非常熱鬧，車輛正常行駛著，突然出現(xiàn)紅綠燈的場面，車輛該行駛的繼續(xù)行駛，該停下的停下了，學(xué)生們統(tǒng)計一下，當(dāng)綠燈亮?xí)r，直行的大客車、小轎車、摩托車各有多少，分組合作，展示交流，學(xué)生的熱情很高。如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，我制作了課件，一是將一個圓柱的側(cè)面沿高展開，得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高;二是沿高斜著展開，就得到一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，平行四邊形的高就是圓柱的高，兩種情況都得到圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高。學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的信息資源;既可以節(jié)省教學(xué)時間，又能加大課堂教學(xué)的容量，從而增加了學(xué)生課堂自學(xué)和練習(xí)的時間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);既有利于形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，又拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識的距離，讓學(xué)生，體驗到數(shù)學(xué)的價值;同時，它對更新教育觀念，改進教學(xué)方法提供有力的支持，能有效提高課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。實踐告訴我們：多媒體的形象演示，能夠幫助教師降低教學(xué)的難度，學(xué)生易學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的有效途徑。

參考文獻：

【1】沈燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效激發(fā)學(xué)生興趣的思考【J】.名師在線，2018（31）：23-24.

【2】張煜.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣【J】.中國校外教育，2018（29）：56.