郭莉

摘要：本文基于初中語文教材中的記敘文選文，對在記敘文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的基本策略和途徑做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;讀寫結(jié)合

針對記敘文選文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)研究，不僅能夠豐富和完善相關(guān)理論，改變以往閱讀教學(xué)中讀寫關(guān)系上存在的問題，還能夠?yàn)橐痪€教師提供一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、品讀文本學(xué)表達(dá)

記敘文的表達(dá)方式包括敘述、描寫、議論以及抒情。其中敘述指的是對事物發(fā)展變化過程或人物經(jīng)歷的一種表達(dá)方式。例如，《散步》一文就是對一家人去散步時(shí)發(fā)生的事進(jìn)行的敘述，一件生活中的尋常小事表達(dá)了無論時(shí)光如何轉(zhuǎn)換，母親對兒子深沉的愛永遠(yuǎn)不變，一家人尊老愛幼的溫馨氛圍也著實(shí)令人感動(dòng)。

描寫是作者運(yùn)用其獨(dú)特的語言，來對描寫對象的外貌、神態(tài)進(jìn)行完整細(xì)致的描繪，使其在讀者眼前呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的形象。在記敘文閱讀中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫部分的段落和語句進(jìn)行品讀，不僅能夠加深學(xué)生對文中人物形象的理解，還對其感悟和把握文章中心思想有這重要作用。例如，在《植樹的牧羊人》中，教師可以讓學(xué)生以“他是一個(gè)怎樣的人”來對文中的描寫部分進(jìn)行分析，談?wù)勛约簩δ裂蛉说恼J(rèn)識。從居住環(huán)境來看，“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油的?！笨梢钥闯瞿裂蛉嗽谏钌虾茏⒁?再從外貌上看，“他剛剛刮過胡子，他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁J的針腳也很細(xì)幾乎看不出來?！边@里可以看出牧羊人的細(xì)心與樸素的人物形象。再看語言描寫，“我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。是公家的還是私人的？他說不知道?！笨梢娔裂蛉顺聊蜒?，不太喜歡與人過多交流。

議論一般用在作者表明自己對于某件事或某個(gè)人的態(tài)度或觀點(diǎn)時(shí)用到的一種表達(dá)方式。通常，在記敘文中，議論部分會(huì)被作者安排在文章結(jié)尾，以起到突出文章中心思想的作用。

抒情是用來抒發(fā)內(nèi)心感受的表達(dá)方式。抒情用于記敘文中可以更加鮮明地突出文章中心思想，增強(qiáng)感染力。例如，《植樹的牧羊人》一文結(jié)尾處是這樣寫的，“每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力和毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大??！”通過直抒胸臆來表達(dá)對牧羊人的敬佩之情。

二、賞讀文本，積累語言

無論是作者的思想感情還是對景物、人物形象的描寫，都需要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表達(dá)，這是教師需要在記敘文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和揣摩的主要內(nèi)容之一。例如，在《春》中，教師讓學(xué)生品析第一句中所描繪的情境，并說一說表達(dá)效果。分析：第一句采用了擬人的修辭手法，通過歡快且富有童趣的語言來描繪春天的即將到來，用并列詞表現(xiàn)了作者對于春天即將到來時(shí)的喜悅和激動(dòng);生動(dòng)形象地描繪出了初春時(shí)的景象，使人讀來仿佛身臨其境。再如，“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句，同樣運(yùn)用了疊詞來對春天的悄然而至進(jìn)行了描繪，透過春草發(fā)出的嫩芽感受一篇生機(jī)勃勃的初春景象。

除去找出文中獨(dú)特的語言表達(dá)方式，教師還需要讓學(xué)生對一些段落進(jìn)行仔細(xì)品味，并向別人分享體會(huì)。仍以《春》為例，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。....”.在這一句話中運(yùn)用的擬人手法是用來刻畫春天的鮮明特點(diǎn)，使人讀起來感到生動(dòng)形象。這是因?yàn)榇禾臁靶隆钡倪@一特點(diǎn)，是由剛剛從陳冬中蘇醒過來的萬物體現(xiàn)的，而描寫這些萬物的變化自然能夠很好地體現(xiàn)這一特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己寫一寫描繪春天景色的句子，在學(xué)習(xí)文本中借鑒其語言描寫特點(diǎn)。

三、專題訓(xùn)練，促進(jìn)寫作

專題訓(xùn)練指的是在單元閱讀教學(xué)后，根據(jù)一些內(nèi)容、形式相近的記敘文為基準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地來指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行回顧和梳理。結(jié)合單元主題來進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的所學(xué)知識與技能得以內(nèi)化。這是讀寫結(jié)合中較為常見的以讀促寫方法。例如，回顧《再塑生命的人》《老王》《阿長與山海經(jīng)》等文，思考這些文本.中都分別是怎樣選材和組織線索的？又有哪些材料和細(xì)節(jié)是使你印象深刻的？由問題來導(dǎo)入此次的專題寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，捕捉一些真實(shí)的細(xì)節(jié);能夠詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行敘事。在明確之前兩個(gè)問題的答案后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這些材料和細(xì)節(jié)的特點(diǎn)是什么？為什么會(huì)令你印象深刻？接著，通過多媒體展示選材、細(xì)節(jié)描寫等具體要求和方法，以《難忘的一件事》為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，來捕捉或刻畫一個(gè)你覺得為之動(dòng)容的場景，并描述一件令你難以忘懷的事情。要求選材要恰當(dāng)，能夠抒發(fā)真情實(shí)感，條理.清晰，敘事詳略得當(dāng)。還可以選擇《身邊的人》為話題，來寫一篇層次分明的短文。在寫作完畢后，教師可以讓學(xué)生之間互相交換，彼此之間找出對方作文中寫得比較好的地方，進(jìn)行點(diǎn)評。教師在學(xué)生互相點(diǎn)評的基礎(chǔ)上再做批改，選出優(yōu)秀的作文在班級中進(jìn)行展示。

綜上所述，記敘文作為一種基礎(chǔ)性文體，其對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等能力有著重要作用。本文仍存在較多不足，教師應(yīng)針對現(xiàn)有問題，結(jié)合語文教材重點(diǎn)資源，從以讀促寫和以寫促讀兩方面來對記敘文的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)記敘文教學(xué)價(jià)值的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

【1】張麗娜.初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)研究【D】.哈爾濱師范大學(xué)，2018.

【2】王士秀.“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究【D】.魯東大學(xué)，2016.