劉淑貞 劉淑容

摘 ?要：高職院校的“三師”文中指的是：專業(yè)課老師、校企合作模式下的行業(yè)專家、公共基礎(chǔ)課老師（包括數(shù)學(xué)、人文、體育、思政等）。文章從“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的背景分析、“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的理論分析及國內(nèi)外現(xiàn)狀分析、協(xié)同育人路徑模型的構(gòu)建和管理運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建以及協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑與機(jī)制研究的意義四個方面進(jìn)行探究，為落實(shí)立德樹人，促進(jìn)各個專業(yè)及學(xué)科的“課程思政”教學(xué)教改找到真正可行的實(shí)施方案具有理論啟示和實(shí)踐研究的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： “三師”;“課程思政”;路徑與機(jī)制

中圖分類號：G710 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）22-0170-03

Abstract： The "three kinds of teachers" in higher vocational colleges refer to professional teachers， industry experts under the mode of school-enterprise cooperation， and teachers of public basic courses （including mathematics， humanities， sports， ideological and political education， etc.）. This paper probes into the background analysis of collaborative education of "three kinds of teacher s"deepening "curriculum ideological and political"， the theoretical analysis of "three teachers" collaborative education deepening "curriculum ideological and political" and the analysis of the current situation at home and abroad， the construction of the collaborative education path model and the construction of the management operation mechanism， and the significance of the research on the path and mechanism of "curriculum ideological and political" collaborative education deepening. It is of theoretical enlightenment and practical significance to foster people， promote the "curriculum ideological and political" teaching reform of various majors and disciplines and find a truly feasible implementation plan.

Keywords： "three kinds of teachers"; "curriculum politics"; path and mechanism

一、“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的背景分析

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此高職院校都積極響應(yīng)“課程思政”的號角，“課程思政”顛覆了思政育人只是思政老師的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，作為高職院校的每一位任課老師都有思政育人的責(zé)任。高職的任課老師分為三大類：各個專業(yè)的專業(yè)課老師;校企合作模式下引進(jìn)的行業(yè)專家;公共基礎(chǔ)課老師（包括數(shù)學(xué)、人文、體育、思政等等），在此簡稱為“三師”。思政育人不能只局限在思政課程的領(lǐng)域，其他基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)課程同樣是非常重要的領(lǐng)地?！罢n程思政”需要高職“三師”教師運(yùn)用各自所長，以德為先，以思政為靈魂來實(shí)施教育教學(xué)，協(xié)同合作，同向而行。這對老師們是一大考驗(yàn)，也是進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”的關(guān)鍵點(diǎn)。那么他們以怎樣的形式來合作，采取什么樣的途徑，怎么管理、評價、考核他們的協(xié)同工作效果？要解決這些問題，就急需要我們在研究現(xiàn)有高職“三師”課程思政育人現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題和不足，分析影響“三師”深入推進(jìn)“課程思政”的各因素，并結(jié)合具體學(xué)科或?qū)I(yè)課程的“三師”協(xié)同育人實(shí)施“課程思政”的案例進(jìn)行有針對性的實(shí)證分析，進(jìn)而數(shù)據(jù)統(tǒng)計，科學(xué)診斷，找到一條科學(xué)、有效的“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑，并建立較為合理的協(xié)同育人管理和運(yùn)行機(jī)制，為落實(shí)立德樹人，促進(jìn)各個專業(yè)及學(xué)科的“課程思政”教學(xué)教改找到真正可行的實(shí)施方案。

二、“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的理論分析及國內(nèi)外現(xiàn)狀

在國外，20世紀(jì)70年代，德國科學(xué)家哈肯（Hermann Haken）首次系統(tǒng)完整的闡述了協(xié)同思想，創(chuàng)立協(xié)同理論，成為系統(tǒng)科學(xué)下的一門新興學(xué)科。協(xié)同理論認(rèn)為，在任何系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)之間并不是孤立存在或被動發(fā)生關(guān)系的，各子系統(tǒng)能夠在目的一致的基礎(chǔ)上通過自身調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生協(xié)同作用，從而形成新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。各子系統(tǒng)之間如何發(fā)生協(xié)調(diào)作用，存在什么樣的條件限制和發(fā)展特點(diǎn)，外部因素對子系統(tǒng)間的互動產(chǎn)生什么樣的影響，這些都成為協(xié)同理論研究重點(diǎn)關(guān)注的方向所在。教育系統(tǒng)中，西方國家，協(xié)同育人有比較成熟的模式，如起源于英國的“三明治”合作教育模式;德國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系典型代表“雙元制”專業(yè)模式;澳大利亞職業(yè)教育“TAFE”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人模式等，這些協(xié)同育人模式一個共同的特點(diǎn)就是專業(yè)老師與企業(yè)老師的合作，其著重點(diǎn)是放在如何將專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位對接上面，而對協(xié)同育人深化“課程思政”的相關(guān)研究很少。但西方發(fā)達(dá)資本主義國家的思想政治“一元性與多元性的統(tǒng)一”的教育方法，對我們進(jìn)行“課程思政”有理論上的啟發(fā)。其主張思想多元化，文化多元化，教育形式多元化，生活方式多元化等等，但思想政治教育卻是一元的。比如在美國，不管是學(xué)校、政府官員還是企業(yè)都不允許提出和傳播與美國憲法、獨(dú)立宣言相對立的政治主張，而是要以憲法和獨(dú)立宣言來統(tǒng)一人們的價值觀念。這個在學(xué)校教育中，無論是任何學(xué)科的教學(xué)，都是要求要積極滲透的價值觀念。

在我國，相關(guān)的研究主要分三類，第一類是研究“課程思政”的“重要性”和“必要性”，集中在策略和建議等理論層面，這是研究的初期階段;第二類是對“課程思政”教改的研究，這類研究著重點(diǎn)放在教學(xué)本身，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面，對協(xié)同育人的路徑研究也尚處在探索階段，沒有一個構(gòu)建成熟的教師協(xié)同育人的路徑模型和管理和運(yùn)行機(jī)制;第三類是對“課程思政”協(xié)同育人的思考和研究，這些研究都看到了“協(xié)同育人”在“課程思政”中的重要性，其涉及到的協(xié)同育人主體范疇主要還是二個維度的，其重點(diǎn)放在課程建設(shè)方面，而不是從高職院校三類不同教師的角度出發(fā)針對性研究協(xié)同育人深化“課程思政”，沒有在實(shí)證和理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建較為成熟路徑模型及運(yùn)行與管理機(jī)制。

綜上所述，我國有關(guān)協(xié)同育人深化“課程思政”教育教學(xué)研究目前還處在探索階段，從協(xié)同育人的主體范疇來說，一個是企業(yè)與專業(yè)老師的協(xié)同，另一個是思政老師與專業(yè)老師的協(xié)同，他們共同的特點(diǎn)是其牽涉到的協(xié)同育人主體是二個維度的，做到了二元群體的部分交叉融合，沒有與本課題有關(guān)的“三師”（學(xué)企合作專家，專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師）協(xié)同育人深化課程思政文章和課題研究。而實(shí)際上，在立德樹人的背景下，高職的公共基礎(chǔ)課程有著不可小覷的價值，因此深化課程思政，還需要企業(yè)專家結(jié)合崗位特點(diǎn)和企業(yè)文化，專業(yè)課老師結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容特點(diǎn)，基礎(chǔ)課老師結(jié)合基礎(chǔ)文化課學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮各自所長，在教育教學(xué)中協(xié)同合作。要深入推進(jìn)課程思政，需要在思政教育上從一元主體向多元主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑與機(jī)制探究

（一）揭示現(xiàn)狀，挖掘影響因素

“課程思政”光靠一個群體的老師難以深入下去，就現(xiàn)狀來看，“課程思政”的教改最容易停留在形式和口號上，在如何以學(xué)科或?qū)I(yè)為載體，融入“立德樹人”的思政教育方面缺乏實(shí)際可行的路徑和機(jī)制。高職院?！罢n程思政”的教改，需要調(diào)研分析，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的融合，更需要“三師”協(xié)同融合，針對實(shí)際問題，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究。要想找到內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，首先要探明進(jìn)一步深化“課程思政”的各因素。理清楚參與“課程思政”育人的各個主體合作難以深度融合、協(xié)同發(fā)展的深層原因，進(jìn)而引導(dǎo)各個主體之間如何整合資源，協(xié)同共助，推動合作良性發(fā)展。在高職院?！叭龓煛鄙罨罢n程思政”的現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，通過調(diào)研及問卷設(shè)計，從高職院?！叭龓煛鄙罨n程思政的法律政策因素、體制機(jī)制因素、利益文化因素、基礎(chǔ)條件、師資內(nèi)涵因素等方面進(jìn)行因素分析。

（二）實(shí)證分析，探究協(xié)同規(guī)律

在前期理論探究的基礎(chǔ)上，基于各因素的分析，以我院高職數(shù)學(xué)（面向測繪工程專業(yè)）的“課程思政”教改為實(shí)證分析對象進(jìn)行教育教學(xué)的行動研究，由湖南湘中測繪工程院院長為校企業(yè)合作教師代表，將測繪基礎(chǔ)、控制測量技術(shù)、工程識圖與測繪CAD、數(shù)字測圖等核心專業(yè)課老師，以及以數(shù)學(xué)課老師為代表的基礎(chǔ)課老師（人文、思政等）協(xié)同起來，“企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)課教師+基礎(chǔ)課教師”，三類全體教師合作診改，對接測繪崗位一線的相關(guān)的職業(yè)道德素養(yǎng)以及精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的等專業(yè)精神，數(shù)學(xué)課程就以數(shù)學(xué)老師領(lǐng)頭，以數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)為載體，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入社會主義核心價值價值觀等思政元素，從“課程思政”的理念協(xié)同、數(shù)學(xué)“課程思政”資源的協(xié)同、教學(xué)方法的協(xié)同、教學(xué)管理的協(xié)同、教學(xué)評價的協(xié)同等方面，從育人的角度達(dá)成一致的教育教學(xué)理念，共同商酌數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中既要考慮為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也要考慮到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性等數(shù)學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)對崗位中良好職業(yè)道德、工匠精神的培育的產(chǎn)生的積極影響，同時在教學(xué)策略方面、教學(xué)評價方面都要融入“德育”的部分，系統(tǒng)設(shè)計“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑和機(jī)制，在實(shí)踐活動中，進(jìn)行客觀觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查反饋，為高職“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑模型構(gòu)建和管理與運(yùn)行機(jī)制的完善，提供客觀的實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)啟示。

（三）理實(shí)結(jié)合，構(gòu)建路徑機(jī)制

從影響高職“三師”深化“課程思政”的法律政策因素、體制機(jī)制因素、利益文化因素、基礎(chǔ)條件因素等因素研究為切入點(diǎn)，結(jié)合“三師”協(xié)同育人深化高職數(shù)學(xué)（測繪專業(yè)）“課程思政”的實(shí)證研究，從微觀到宏觀，借鑒協(xié)同理論、教育學(xué)理論、管理學(xué)理論以及“課程思政”的核心指導(dǎo)思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法和建模的算法思想，構(gòu)建高職“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑模型，并建立“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的管理、運(yùn)行機(jī)制。管理運(yùn)行機(jī)制包括“三師”深化“課程思政”生成的教改成果、協(xié)同的工作酬勞如何分配，工作的效果如何考核，工作以什么形式開展，怎樣有制度的有機(jī)融合等。只有形成制度化，“三師”深化“課程思政”才不會只是停留在表層和口號上，其實(shí)施才有保障。

“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑與機(jī)制探究的整體的研究思路和步驟為：文獻(xiàn)及調(diào)查分析高職“三師”（學(xué)企合作專家，專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師）各自在教育教學(xué)中實(shí)施“課程思政”時的現(xiàn)狀和困境→通過德爾菲法及設(shè)計問卷，探究影響高職“三師”課程思政進(jìn)一步推進(jìn)的各個因素，并以我院數(shù)學(xué)課程“三師”協(xié)同深化“課程思政”教改為研究對象，進(jìn)行實(shí)證分析→通過對各因素的分析，以及實(shí)證研究的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合多元主體協(xié)同育人相關(guān)理論，教育學(xué)理論等提出高職“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑→進(jìn)一步從促進(jìn)“三師”協(xié)同育人的管理體制、運(yùn)行機(jī)制的建立等方面做深入研究，并給三師協(xié)同育人機(jī)制提出對策性建議。形成框架圖如圖1。

四、協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑與機(jī)制研究的意義探究

1. 通過本研究，揭示我省高職院?！叭龓煛保ㄐＦ蠛献餍袠I(yè)專家，專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師）實(shí)施“課程思政”教改的現(xiàn)狀、問題和不足，以及影響進(jìn)一步深化“課程思政”的各因素。有助于讓參與“課程思政”育人的各個主體認(rèn)識合作難以深度融合、協(xié)同發(fā)展的深層原因，進(jìn)而引導(dǎo)各個主體如何整合資源，協(xié)同共助，推動合作良性發(fā)展。

2. 通過本研究，可為高職“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”提供可借鑒的路徑，以進(jìn)一步科學(xué)、高效的促進(jìn)高職院校“課程思政”的教育教學(xué)改革。同時，也有助于高職院校產(chǎn)教融合的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式往多元主體協(xié)同的方向發(fā)展帶來新的思路和理論啟示。

3. 通過本項(xiàng)目的研究，構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的“三師”協(xié)同育人管理和運(yùn)行機(jī)制，以機(jī)制為保障，以立德樹人為導(dǎo)向，將行業(yè)專家，專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師凝聚在一起，同向而行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，為深化“課程思政”教改、教育主管部分及高職院校制定教師培養(yǎng)計劃方案、考核方案、評價方案等提供政策建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（03）：72-76.

[2]戴麗蘭.課程思政理念下高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的思考和研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（01）：84-85.

[3]江頡，羅顯克.新時代高?！罢n程思政”建設(shè)的路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：84-87.

[4]劉淑貞，王明宇.矩陣內(nèi)容兩種處理方式的教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014，23（05）：84-86.