金詩(shī)燦 何景春

摘 ?要：對(duì)歷史教育的重視、新媒體的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，在給“綱要”課程帶來(lái)新機(jī)遇、新技術(shù)、新方法的同時(shí)，也帶來(lái)了新的壓力與挑戰(zhàn)。“綱要”課程教師要提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，須從提高自身學(xué)識(shí)水平做起，結(jié)合新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，融入新思路和新方法，才能有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);提升;“綱要”課程;教學(xué)質(zhì)量;路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0069-04

Abstract： The emphasis on historical education， the development of new media and the application of new technologies have brought new opportunities， new technologies and new methods to teachers of the Outline of Modern and Contemporary Chinese History， but also brought new pressures and challenges. In order to improve the quality of teaching and enhance the teaching effect， teachers must improve their own level of knowledge and theoretical cultivation， combine the development of new media and new technologies， and integrate new ideas and methods to effectively meet challenges and improve the quality of classroom teaching.

Keywords： new situation; promotion; "the Outline of Modern and Contemporary Chinese History"; teaching quality; measures

十八大以來(lái)，思想政治教育工作日益受到黨和國(guó)家的高度重視。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話。[1]2018年4月，為了更好地推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)，教育部頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)<新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求>的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）。[2]2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，指出“要精心培養(yǎng)和組織一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍，把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人”。[3]2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記親自主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。[4]這一系列談話和重要舉措充分顯示了黨和國(guó)家對(duì)思想政治工作的高度重視。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”作為思想政治理論課的重要組成，在課程體系中的地位也日漸凸顯。2013年，習(xí)近平同志在主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出“歷史是最好的教科書(shū)”，“學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課”，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)歷史教育尤其是黨史、國(guó)史教育的高度關(guān)注。[5]P12018年的《教育部關(guān)于印發(fā)<新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求>的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）一個(gè)重要變化就是“綱要”課程由2個(gè)學(xué)分調(diào)整為3個(gè)學(xué)分。[2] “綱要”課程學(xué)分的增加，體現(xiàn)了習(xí)近平總書(shū)記“歷史是最好的教科書(shū)”的思想，也充分反映了“綱要”課程在思政課教學(xué)體系中地位的提升。然而，“綱要”課程在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果這一老生常談卻又不得不談的問(wèn)題。

一、新形勢(shì)下“綱要”課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

近年來(lái)，由于教育環(huán)境的變化，以及新媒體、新技術(shù)等新事物的出現(xiàn)，“綱要”課堂教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)。關(guān)于“綱要”課程在新形勢(shì)下面臨的問(wèn)題，已有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究。結(jié)合多年本科教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前“綱要”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，教育的普及化以及國(guó)家對(duì)歷史教育的重視，部分大學(xué)新生尤其是文科學(xué)生對(duì)歷史有了一定的了解。這就要求大學(xué)教師不但要熟悉本科教材，還要熟悉高中歷史教材，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。按照國(guó)家規(guī)定，我國(guó)初高中都開(kāi)設(shè)了歷史課程，且歷史是中學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要課程。以湖北為例，《湖北省推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》【鄂教幼高〔2017〕11號(hào)】明確規(guī)定歷史為初中學(xué)業(yè)水平考試的十五門(mén)科目之一，其分值為60分。在用于高中階段學(xué)校招生錄取時(shí)，歷史作為招生錄取的計(jì)分科目，以原始卷面成績(jī)計(jì)入招生錄取總分。[6]歷史學(xué)科的地位得到強(qiáng)化，保證了初中階段歷史教育受到足夠的重視。在高考中，歷史學(xué)科的地位也在提升。2019年4月，福建、江蘇等8省作為全國(guó)第三批高考綜合改革試點(diǎn)相繼公布了改革方案。到2021年，多個(gè)省份即將 “3+1+2”模式，“1”為必選項(xiàng)，備選只有物理、歷史兩門(mén)，以100分計(jì)入成績(jī)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)和歷史知識(shí)的普及起到積極的推動(dòng)作用。[7]

第二，新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，使得大學(xué)生獲取歷史知識(shí)的來(lái)源和途徑日趨多樣化、多元化，對(duì)教師提出了更高要求。[8]一方面，一些學(xué)生有了一定的歷史基礎(chǔ);另一方面，紛繁蕪雜的信息給教學(xué)帶來(lái)一些消極影響。比如現(xiàn)在某搜索引擎推出的“百家號(hào)”，在搜索結(jié)果中占有很大比重?！鞍偌姨?hào)”中對(duì)歷史的介紹，包括現(xiàn)象的分析、規(guī)律的解讀、人物的評(píng)價(jià)等，存在許多問(wèn)題。又比如一些自媒體，為了吸引眼球，提高關(guān)注，故意發(fā)布一些歪曲史實(shí)的所謂“標(biāo)新立異”的信息。這些通過(guò)網(wǎng)站及自媒體等渠道獲取的知識(shí)，良莠不齊，若已在學(xué)生頭腦中先入為主，則后期的糾偏需要付出更多的努力。同時(shí)，由于手機(jī)的普遍使用，一部分自律性較差的學(xué)生，在課堂上用手機(jī)玩游戲、上網(wǎng)聊天、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)，給課堂秩序及教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。

第三，教師課堂的主導(dǎo)地位弱化。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂教育的主導(dǎo)者，與學(xué)生之間的界限比較明顯。隨著形勢(shì)的變化，教師的主導(dǎo)地位呈現(xiàn)出弱化的趨向，單向知識(shí)傳授向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，這種界限也逐漸變得模糊。[9]如果教師在教學(xué)上仍然單純重復(fù)教材內(nèi)容，采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，照本宣科，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，不能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有體現(xiàn)大學(xué)生思政課教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，教學(xué)目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第四，部分教師在新技術(shù)、新方法的應(yīng)用上存在誤區(qū)。主要有兩種傾向：一是部分教師抵觸新技術(shù)、新方法，沒(méi)有考慮到新時(shí)期大學(xué)生接受、吸收知識(shí)的新特點(diǎn)，固守傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力。另一種是過(guò)分依賴新技術(shù)和新方法的應(yīng)用來(lái)提升課堂吸引力，忽略了對(duì)教材整體內(nèi)容的系統(tǒng)與深入研究，導(dǎo)致課堂講授娛樂(lè)化、知識(shí)獲取碎片化。這一方面影響到了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和整體掌握，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，無(wú)法使學(xué)生有獲得感，因而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。

第五，課程內(nèi)容的調(diào)整給教師備課帶來(lái)的壓力。依據(jù)中宣部、教育部的相關(guān)文件精神，“綱要”教材內(nèi)容不定期進(jìn)行修改。有些修改較少，有些修改較大。每次教材變動(dòng)，都會(huì)對(duì)教師提出新的要求。2018年修訂的“綱要”教材，就對(duì)第十章的內(nèi)容進(jìn)行了較大修改，同時(shí)又增加了第十一章的內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)明確向后面幾章進(jìn)行傾斜。這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要熟練教材內(nèi)容修改的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，依據(jù)這些對(duì)教學(xué)方案、計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)新版教材的教學(xué)要求。

二、提升“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量的路徑

針對(duì)目前“綱要”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以著重從以下幾方面進(jìn)行解決，以提升教學(xué)質(zhì)量，打造精品課程。

（一）教師要深入研究教材，提高自身學(xué)識(shí)水平、理論修養(yǎng)

深入研究教材、吃透教材是提升教學(xué)質(zhì)量的根本，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出“傳道者自己首先要明道、信道”，“教育者先受教育”[1]?！熬V要”是思想政治理論課中時(shí)間跨度最長(zhǎng)、覆蓋面最廣的一門(mén)課程，時(shí)間跨度近180年，涵蓋這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸多方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要吃透教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，熟悉相關(guān)背景知識(shí)，做到教材內(nèi)容爛熟于心，重難點(diǎn)把握清晰牢固。[10]否則，課堂教學(xué)將會(huì)遇到很大的問(wèn)題。一是課堂教學(xué)進(jìn)度難以掌握。如果教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，課堂上的復(fù)雜教學(xué)環(huán)境將會(huì)使教師較難應(yīng)付。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備豐富與否，理論水平高低與否，是能夠在課堂教學(xué)中反映出來(lái)的。當(dāng)教師熟悉教材內(nèi)容，做了充分的備課工作之后，講課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)信手拈來(lái)，旁征博引，對(duì)于課程進(jìn)度的掌控，對(duì)于學(xué)生情緒的即時(shí)調(diào)動(dòng)就能做到得心應(yīng)手。否則，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，理解不到位，在講課時(shí)就容易出現(xiàn)卡殼、重難點(diǎn)講授不清甚至主次顛倒等問(wèn)題。在諸如語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，表情的細(xì)微變化上，都會(huì)有所體現(xiàn)。

（二）善于運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]作為新時(shí)代的大學(xué)教師，課堂教學(xué)要保持內(nèi)容的完整性、新鮮性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間把內(nèi)容講好、講活，做到入眼、入耳、入心，對(duì)于新技術(shù)、新工具的應(yīng)用是必不可少的。

首先，教師要熟練掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展后對(duì)教學(xué)輔助產(chǎn)生重大影響的工具。多媒體課件中圖片及音視頻的應(yīng)用提升了課堂教學(xué)的立體感和直觀性。[11]恰當(dāng)?shù)剡x擇、準(zhǔn)確地運(yùn)用多媒體教學(xué)，是教師尤其是年輕教師的必備技能。對(duì)于“綱要”而言，圖片及視頻的運(yùn)用對(duì)還原歷史的真實(shí)具有文字無(wú)法替代的效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于資料較多，在圖片的選擇和使用上，要有所取舍。如在制作PPT課件時(shí)，一定選擇與教材關(guān)聯(lián)度較高的圖片，選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容高度契合的圖片。視頻的應(yīng)用更是一把雙刃劍。視頻的內(nèi)容和長(zhǎng)度的選擇，較之圖片更加困難。播放的視頻一定要與課堂講授的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要高度注意視頻時(shí)間的控制。過(guò)短的視頻無(wú)法交代清楚要表達(dá)的內(nèi)容;過(guò)長(zhǎng)的視頻易使學(xué)生感到疲倦，同時(shí)，易使學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

其次，對(duì)于新型教學(xué)方法，要在手段和內(nèi)容上同時(shí)創(chuàng)新。隨著技術(shù)和理念的更新，新型教學(xué)方法和手段在不斷應(yīng)用和推廣，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，在吸引學(xué)生關(guān)注課程，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量等方面有不錯(cuò)的效果。但值得注意的是，思想政治工作的一個(gè)重要特征是人與人之間面對(duì)面的接觸、交流、溝通，新技術(shù)、新方法的運(yùn)用不應(yīng)減少、甚至割斷了教師與學(xué)生之間面對(duì)面接觸這一環(huán)節(jié)。[12]同時(shí)，任何教學(xué)手段、任何新興教學(xué)工具的出現(xiàn)，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。沒(méi)有對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度熟悉，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作基礎(chǔ)，新技術(shù)、新設(shè)備在課堂上的使用就失去了意義，形式的花哨永遠(yuǎn)代替不了內(nèi)容的精彩。因此，要正確處理形式和內(nèi)容的關(guān)系。新技術(shù)和新設(shè)備、新型教學(xué)工具的使用始終只是課堂教學(xué)的輔助手段。

（三）教師在注重課堂教學(xué)工作的同時(shí)要高度重視科研工作

在高校，科研與教學(xué)是相輔相成的。教師要能夠及時(shí)將自己的教學(xué)體會(huì)與問(wèn)題反饋轉(zhuǎn)化為相關(guān)研究成果，同時(shí)，也要能夠?qū)W(xué)術(shù)界最新研究成果融入課堂教學(xué)過(guò)程中，要利用長(zhǎng)期理論研究的成果豐富拓展課程內(nèi)容。[13]科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，而不是互相排斥的。從事科研的過(guò)程，本身就是一個(gè)資料搜集與整理的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)拓展和理論提升的過(guò)程，更是一個(gè)向相關(guān)領(lǐng)域頂級(jí)專家與學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)科研工作，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新理論成果，將與教材與課堂結(jié)合緊密的學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容及時(shí)傳遞給學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生獲得感。

（四）教師的課堂講授要高度注意表達(dá)技巧

在講授理論和重要事件的內(nèi)容、意義的分析和判斷時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。[14]同時(shí)，也須注意，滿堂的長(zhǎng)篇大論易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，而過(guò)度的口語(yǔ)化也會(huì)使得課堂講授庸俗化，效果不佳。在正常講課過(guò)程中適當(dāng)穿插口語(yǔ)化故事或案例分析，一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提升課堂氛圍，另一方面也可以通過(guò)生動(dòng)的情形設(shè)定來(lái)加強(qiáng)學(xué)生印象。但是口語(yǔ)應(yīng)用要注意“度”的把握?！斑^(guò)猶不及”，過(guò)度的口語(yǔ)化表達(dá)會(huì)使得課堂教學(xué)庸俗化，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生用馬克思主義唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，不利于學(xué)生用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、闡述問(wèn)題。

（五）區(qū)分文理學(xué)生，實(shí)行因材施教

因材施教是高等教育的一個(gè)重要理念，但是由于我國(guó)高等教育進(jìn)程較快[15]，一些專業(yè)師生比過(guò)低，給因材施教、個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。尤其是本科思想政治課，即使在滿足教育部相關(guān)文件要求的情況下，師生比也在1：350左右。據(jù)調(diào)查，截止到2016年12月， 本科生課堂教學(xué)規(guī)模在100人以上的占比依然為66.56%。[16]100人以下的中班教學(xué)是近期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。根據(jù)目前高等院校的實(shí)際情況，因地制宜地采取相應(yīng)的政策，逐步貫徹因材施教的理念。文理科區(qū)別教學(xué)即是其中的一個(gè)重要方面。文科生和理科生在高中階段接受的教育側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)歷史背景和知識(shí)點(diǎn)的把握程度有很大區(qū)別，因此要在課堂上進(jìn)行差異化針對(duì)性教學(xué)。人教版高中《中國(guó)近現(xiàn)代史》教材與本科《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材內(nèi)容有諸多重合之處，個(gè)別內(nèi)容甚至比本科教材更加詳細(xì)。所以，“綱要”課教師既要熟悉大學(xué)本科教材，又要熟悉高中教材。對(duì)偏文科的學(xué)生要注重知識(shí)深度和廣度的適當(dāng)挖掘，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代革命、建設(shè)、改革開(kāi)放重大事件進(jìn)行分析、討論，加深對(duì)相關(guān)歷史規(guī)律問(wèn)題的深度理解和把握。理科的學(xué)生歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)偏理科的學(xué)生在課堂上要著重在有限的時(shí)間內(nèi)，將教材上的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律和重大事件的認(rèn)知。文科生和理科生均有的課堂則對(duì)教師的要求更高，兩者都要兼顧。

（六）要積極貫徹集體備課制度，創(chuàng)新集體備課形式，加強(qiáng)校際之間的交流和學(xué)習(xí)

通過(guò)集體備課，定期進(jìn)行教學(xué)研討，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研究。通過(guò)校際交流，發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)講，“綱要”和其他課程一樣，面臨著許多復(fù)雜的問(wèn)題和困境，如何擺脫困境，尋找到解決問(wèn)題的方法，需要一個(gè)探索過(guò)程。既不能操之過(guò)急，又不能裹足不前。教學(xué)環(huán)境的改變與發(fā)展要求我們必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)環(huán)境的改變。同時(shí)，這種適應(yīng)又不能單純理解為妥協(xié)，不能為了適應(yīng)環(huán)境而弱化教學(xué)目的，淡化教學(xué)內(nèi)容。要在堅(jiān)持教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，在創(chuàng)新和傳統(tǒng)之間尋找一種動(dòng)態(tài)平衡，這才是教學(xué)改革追求的目標(biāo)。

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