楊濤 盧汝梅

摘 ?要：文章簡要闡述了現(xiàn)今中藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對所存在的問題提出了“師生共創(chuàng)”策略模式。從“師生共創(chuàng)”的基本點出發(fā)，為有效提高中藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力提供潛在可行的改革模式，促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué);師生共創(chuàng);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0036-04

Abstract： Based on the analysis of currently existing relationship between teacher and students in the traditional Chinese medicine， in this paper we put forward the strategy of "co-creation between teachers and students" and explore its rational application in the development of traditional Chinese medicine. Through the systematic analysis of the existing problems， we propose an optimal scheme for the development of new ideas and enhancement of training level of graduate students of traditional Chinese medicine.

Keywords： traditional Chinese medicine; teacher-student co-creation; creativity

習(xí)近平總書記在黨的十九大提出“堅持中西醫(yī)并重，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)”的重要部署，中藥學(xué)可謂迎來了發(fā)展新時機(jī)，中藥學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為中藥學(xué)的快速發(fā)展奠定了夯實基礎(chǔ)。培養(yǎng)中藥學(xué)創(chuàng)新型高層次人才的主要途徑體現(xiàn)在中藥學(xué)的研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高中藥學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本。因此，具備高水平的創(chuàng)新能力的中藥學(xué)研究生在未來的中藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的深度和廣度中起著引領(lǐng)作用。本文結(jié)合現(xiàn)有的中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境，對如何構(gòu)建基于師生共創(chuàng)策略下的中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和研究。

一、現(xiàn)今中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

近年來，中藥學(xué)研究生的培養(yǎng)方案與模式是各大高校教學(xué)改革的核心所在，旨在提高中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高中藥學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國之棟梁。然而，在這一培養(yǎng)改革的過程中，中藥學(xué)研究生的培養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)了其固有弊端，如：中藥學(xué)研究生管理體制不合理、傳統(tǒng)的教師為主體教育模式使學(xué)生自我角色定位不清、長期應(yīng)試教育下的“接受、理解、掌握知識與研究”的思維框架使學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維欠缺等。其具體主要體現(xiàn)在如下三方面：

（一）教育觀念的禁錮是影響中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素

長期以來，中藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要通過研究生的專業(yè)知識的教育以及科研創(chuàng)新型實驗而開展。與培養(yǎng)目標(biāo)相違背的是，現(xiàn)今大部分中醫(yī)藥院校研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式主要采取傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與觀念，其在整個教與學(xué)過程中，往往采取“灌輸式”教學(xué)，以老師為主體，由老師指導(dǎo)與引領(lǐng)研究生學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行科研創(chuàng)新實驗，在此過程中研究生始終為被動者，在老師的推動下緩慢前進(jìn)。我國高校大部分中藥學(xué)專業(yè)研究生長期受“應(yīng)試教育”的教育模式的影響，適應(yīng)于以老師為中心的學(xué)習(xí)模式，仍以依賴性接受、理解和掌握現(xiàn)成知識為主，缺乏用批判的眼光對老師教授內(nèi)容、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)報告等所提及的專業(yè)知識提出問題的能力[1]，其科研創(chuàng)新思維大大被禁錮，科研創(chuàng)新視野被局限，科研創(chuàng)新能力也無從提高;而部分老師忽視教學(xué)任務(wù)而專注于科研創(chuàng)新，課堂上傳授的專業(yè)知識過于陳舊與死板，缺乏一定的靈活性與前沿性，既無法及時將中藥學(xué)專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)成果與研究生共同分享與討論，也缺乏一定的耐心去解答與指導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)以及科研創(chuàng)新實驗過程中遇到的棘手問題，從長遠(yuǎn)角度而言，其無法為研究生科研創(chuàng)新型實驗的開展提供有效的指導(dǎo)與建議[2]。受傳統(tǒng)教育觀念“重課內(nèi)、輕課外，重理論、輕實踐”的影響，大部分中藥學(xué)研究生缺乏實驗技能和科研經(jīng)驗，沒能接受嚴(yán)禁的科研邏輯訓(xùn)練，不能滿足當(dāng)前社會對高層次水平的創(chuàng)新型人才的實際需求[3]。

（二）科研平臺的水平是影響中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在條件

高層次水平的具有良好科研創(chuàng)新能力的中藥學(xué)專業(yè)研究生必須充分把握好中藥學(xué)的專業(yè)知識與特征、扎實掌握中藥學(xué)的思想和精髓，并在一定的科研經(jīng)費/項目的支持下，依托當(dāng)代先進(jìn)的中藥學(xué)研究相關(guān)科研儀器設(shè)備開展科研創(chuàng)新型實驗，方可在科學(xué)技術(shù)快速創(chuàng)新與發(fā)展的時代為傳統(tǒng)的中藥學(xué)專業(yè)提供創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化的可能。而對于部分中藥學(xué)院校而言，專門購置部分大型科研創(chuàng)新型儀器，如：質(zhì)譜儀器、核磁共振儀器、高效液相色譜分析、檢測設(shè)備等設(shè)備具有一定的難度，仿真生產(chǎn)線的搭建往往需要幾百萬元，甚至上千萬的經(jīng)費，而且維持這些設(shè)備的費用及其檢修也是一筆大開支。因此，科研平臺的落后程度大大阻礙了部分高校中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從中藥企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需要，規(guī)模較大的中藥企業(yè)會引進(jìn)科研創(chuàng)新型實驗所需的最先進(jìn)實驗設(shè)備和創(chuàng)造最適宜實驗環(huán)境。而大部分高校仍處于“閉關(guān)鎖國”的培養(yǎng)模式中，缺乏搭建“產(chǎn)學(xué)研”校企合作的科研創(chuàng)新平臺，缺乏創(chuàng)造中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的氛圍與條件。

（三）培養(yǎng)機(jī)制的完善是影響中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動因素

現(xiàn)今的中藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)大多忽視了中藥學(xué)學(xué)科主體思想的把握，尤其是隨著學(xué)科發(fā)展評估體系的不平衡性、高校研究生擴(kuò)招、高?！爸乜蒲校p教育”的主流趨勢致使很多研究生培養(yǎng)單位以及研究生導(dǎo)師過度重視對科研項目、科研經(jīng)費、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等硬性指標(biāo)的追求，長期忽視教學(xué)重要性嚴(yán)重動搖了中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量的核心地位。此外，部分高校沒有明確公正的研究生獎助學(xué)金評選的細(xì)則與規(guī)范，使得研究生在專注于科研創(chuàng)新實驗的同時，還需要焦慮于其的日常生活的維持。甚至，部分研究生在科研創(chuàng)新上取得突破性成果時，不能及時得到院校、老師的獎勵與肯定，大大打擊了其科研創(chuàng)新的熱情。因此，完善的激勵機(jī)制對中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的提高起驅(qū)動性作用。

二、“師生共創(chuàng)”策略在中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中的意義

“師生共創(chuàng)”策略是中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中形成的一種師生平等交流、共同合作、共同創(chuàng)新并將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化、臨床應(yīng)用化的高效科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，其“師”指的是包含授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、高校在內(nèi)的一切師資。在師生共創(chuàng)的新模式背景下，一方面，中藥學(xué)研究生可正確定位自己在科研創(chuàng)新過程中的角色，不再完全依賴于導(dǎo)師，充分發(fā)散自身科研創(chuàng)新思維，并將可行性科研創(chuàng)新觀點應(yīng)用于科研實驗中，在科研實踐中提高自身科研創(chuàng)新能力，與此同時，其可虛心聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，尊重老師的意見與建議，集思廣益，共創(chuàng)突破性科研成果;另一方面，導(dǎo)師在科研項目中充當(dāng)重要角色，在允許中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新上充分自主的同時，也需要與所指導(dǎo)的中藥學(xué)研究生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，與中藥學(xué)研究生共同解決研究進(jìn)展中存在的問題，指導(dǎo)其科研實驗開展，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生致力于科研創(chuàng)新。

三、“師生共創(chuàng)”策略在指導(dǎo)中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與探析

“師生共創(chuàng)”策略的提出有效地改變“教師為主體”的研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的禁錮，引領(lǐng)師生平等交流、共同創(chuàng)新的新趨勢。中藥學(xué)研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是老師將知識帶給學(xué)生，而“師生共創(chuàng)”策略下的培養(yǎng)模式是老師將學(xué)生引領(lǐng)到新的知識領(lǐng)域，為研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供合適的機(jī)遇，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)前沿知識，激發(fā)思維碰撞火花，從而切實提高研究生的科研創(chuàng)新能力與思維。

（一）完善課程體系

1. 開設(shè)科研文獻(xiàn)分享與研討課程，培養(yǎng)中藥學(xué)研究生的創(chuàng)新辯證性思維

著名教育學(xué)家錢偉長曾曰：“大學(xué)本科教育是把一個需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成為一個即使不需要教師也能獲得知識的人;研究生教育則必須從一個被動地把成熟東西放在書本上教你的過程，變成在導(dǎo)師指導(dǎo)下，探索學(xué)習(xí)與研究的過程”[4]。現(xiàn)今大部分藥學(xué)研究生仍處于“不教不會，一教就會”的被動模式，各大高校應(yīng)該充分依托研究生教育改革項目，在中藥學(xué)專業(yè)研究生課程中，開展文獻(xiàn)分享與研討課程，該類課程不能只對碩士一年級學(xué)生開放，還應(yīng)貫穿研究生各個年級的研究學(xué)習(xí)之中。文獻(xiàn)研討課程一來可以督促中藥學(xué)研究生及時查閱前沿文獻(xiàn)，了解科研發(fā)展，拓寬科研知識背景;二來可以在文獻(xiàn)分享與研討過程中，與老師同學(xué)們分享觀點、提出疑惑、啟發(fā)創(chuàng)新，進(jìn)而獲得更專業(yè)、更有效的指導(dǎo)與幫助，在分享與研討的過程中有效地培養(yǎng)自身的辯證性思維，提高中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力。

在科研文獻(xiàn)分享與研討課程中，老師在課程中起引導(dǎo)作用，徹底改變傳統(tǒng)的教師為主體的課程教學(xué)模式。該課程對該專業(yè)全體研究生開放，課程老師有計劃地布置給研究生相應(yīng)的選題，研究生利用課余時間圍繞所布置的選題進(jìn)行獨立查閱文獻(xiàn)，通過對由早及近的文獻(xiàn)的閱讀、鉆研。課程教師選擇準(zhǔn)備充分的中藥學(xué)研究生上臺講解自己通過研讀文獻(xiàn)對這一課題的認(rèn)識與分享當(dāng)前研究前沿情況，在此過程中開展集體討論，師生各抒己見，提出自己的困惑，發(fā)表自己的觀點。在 “提出問題-解決問題-產(chǎn)生問題”的循環(huán)過程中[5]，把學(xué)習(xí)與思考的主體交由學(xué)生，有效地培養(yǎng)中藥學(xué)研究生的創(chuàng)新辯證性思維，拓寬研究生的知識視野，在獨立思考與討論的基礎(chǔ)上，研究生們成為名副其實的研究生，摒棄固有的“全盤接受”的思維。課程老師在課堂中也積極參與討論與點評，實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)新，成為名副其實的導(dǎo)師。

2. 學(xué)科交叉滲透，提升中藥學(xué)研究生創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)社會的迅猛發(fā)展，在科研過程中學(xué)科之間的交叉與綜合已成為必然的趨勢，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代正經(jīng)歷著由“經(jīng)典的分門別類”向“學(xué)科交叉與綜合”轉(zhuǎn)變。與中藥學(xué)學(xué)科交叉的化學(xué)、生物學(xué)、計算機(jī)科學(xué)生的新興交叉學(xué)科的涌現(xiàn)對當(dāng)代中藥學(xué)研究生的要求大大提高，中藥學(xué)研究生僅有不斷拓寬相應(yīng)的知識背景，才能滿足當(dāng)代科研創(chuàng)新的需求，切實提高創(chuàng)新思維。因此，各大高校在培養(yǎng)中藥學(xué)研究生的過程中，要致力于搭建寬領(lǐng)域的科研學(xué)術(shù)交流平臺，打破專業(yè)與研究領(lǐng)域的界限，促進(jìn)不同學(xué)科知識與觀點間的項目交叉與滲透，有效地豐富中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新思維與視野。與此同時，中藥學(xué)研究生的導(dǎo)師應(yīng)鼓勵其研究生積極參與交叉型學(xué)科學(xué)術(shù)交流會議、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座等，積極引導(dǎo)研究生“走出去，引進(jìn)來”的學(xué)科碰撞，通過多維度的學(xué)習(xí)與交流，把不同學(xué)科間的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新點交叉融合，為其科研創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。[6]此外，中藥學(xué)研究生導(dǎo)師可有意識地選擇具有跨學(xué)科的專業(yè)背景的研究生來充實課題組中研究生的科研創(chuàng)新的基本知識的累積，有利于課題組內(nèi)中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新研究的多維度開展。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科內(nèi)涵已經(jīng)不足以描述當(dāng)代的中藥學(xué)，它已經(jīng)集中藥復(fù)方研究、中藥合成、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究、中藥提取、中藥資源開發(fā)、藥物分析等多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識于一體，需要跨學(xué)科背景的研究生依靠其原有的知識背景來共創(chuàng)創(chuàng)新科研成果。與此同時，交叉學(xué)科論壇的創(chuàng)建也尤為重要，該平臺的創(chuàng)建為學(xué)科研究前沿的交流提供了有效的途徑，適當(dāng)建立跨學(xué)科交流機(jī)制，以滿足不同的學(xué)科背景的科研人員之間的交流，該范圍不僅包括跨學(xué)科的師生之間，還包括跨學(xué)科的不同專業(yè)背景的導(dǎo)師之間、研究生之間的交流。在交流過程中，通過不同學(xué)科背景以及所了解的不同的前沿科研創(chuàng)新成果，無私分享與雙向交流可以促進(jìn)相互交流，并碰撞出一定的思維火花，進(jìn)而有新的科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新想法和新的科研創(chuàng)新方式。

3. 提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生不斷求知的熱情

當(dāng)前高校在教育改革過程中“重科研，輕教學(xué)”的做法已經(jīng)屢見不鮮，其決定了部分中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量急劇下降。而其問題主要集中在任課老師教學(xué)經(jīng)驗不豐富、備課不充分、重視程度低、課程要求過松、教學(xué)技能有待提高等，導(dǎo)致中藥學(xué)研究生對專業(yè)課程的重視程度大大下降，對專業(yè)知識的求知欲望受到大大抑制。因此，中藥學(xué)課程的任課老師亟需采取措施、緊跟科研前沿，專注教學(xué)以提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓研究生們上課的同時能有所收獲，為其科研創(chuàng)新實驗的進(jìn)展儲蓄必要的基礎(chǔ)知識。

課程教學(xué)質(zhì)量的提高可體現(xiàn)在豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，選定特定的課程負(fù)責(zé)人，其引領(lǐng)任課老師積極嘗試新型教學(xué)模式，如：案例分析、專題報告、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的企業(yè)觀光學(xué)習(xí)等;改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，應(yīng)用探究式、參與式、啟發(fā)式、討論式課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)“以研討為主、講授為輔”的教學(xué)思想。與此同時，教師要在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科學(xué)性，學(xué)生時刻注重學(xué)習(xí)與思考的融合，摒棄不加思考全盤接受老師所教的知識的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與渠道，通過特定的課程學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，利用互聯(lián)網(wǎng)在時間和空間上的方便性，為研究生及時掌握前沿專業(yè)知識、了解專業(yè)發(fā)展新動向以及瀏覽科研新成果提供便捷交流性平臺，從而更好地激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新熱情，切實提高科研創(chuàng)新能力。

高校應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)管理與評價監(jiān)督，以評價確保研究生專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，不斷健全中藥學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度，完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系與反饋機(jī)制，以多維度視角對專業(yè)課程開展教學(xué)質(zhì)量評價，了解研究生對課程的滿意程度，如實反饋評價結(jié)果并采取一定措施，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）完善科研創(chuàng)新平臺

對于中藥學(xué)研究生而言，科研創(chuàng)新實驗是其學(xué)以致用、創(chuàng)新研究的媒介?，F(xiàn)今部分高校中藥學(xué)科研創(chuàng)新儀器、經(jīng)費不足等現(xiàn)象層出不窮。因此，在“師生共創(chuàng)”策略背景下，高校應(yīng)該致力于研究生科研創(chuàng)新平臺的建設(shè)與完善。

中藥學(xué)研究生可充分利用中藥企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。中藥學(xué)專業(yè)是一門注重操作性的專業(yè)，其創(chuàng)新型實驗的進(jìn)行需要相應(yīng)的大型設(shè)備及其環(huán)境的輔助。中藥學(xué)研究生老師可以倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到具有“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系的中藥企業(yè)的實習(xí)項目中，走出實驗室，深入生產(chǎn)實際中體會中藥學(xué)科研創(chuàng)新的意義所在，借助企業(yè)的先進(jìn)儀器設(shè)備和適宜的實驗環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新。此外，重要生產(chǎn)企業(yè)的一線需求有效驅(qū)動中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高校內(nèi)的老師專注于中藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)以及中藥學(xué)的學(xué)術(shù)研究，與科研實際產(chǎn)業(yè)化實踐仍具有一定的差距。中藥企業(yè)中從事技術(shù)研究開發(fā)的人員能夠及時掌握當(dāng)前中藥產(chǎn)業(yè)化研究的瓶頸所在，其亦為科研創(chuàng)新的驅(qū)動力所在，但受限于其專業(yè)知識，問題的發(fā)現(xiàn)由于問題的解決不能有效銜接。充分利用校企合作優(yōu)勢，讓中藥學(xué)研究生參與“產(chǎn)學(xué)研”課題中，切實培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新能力，提高科研創(chuàng)新的熱情。

高校應(yīng)提供一定的經(jīng)費及項目平臺，積極研究生申報科研項目，如：研究生專項科研訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題訓(xùn)練，鼓勵研究生在科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目中基于自身的創(chuàng)新想法設(shè)計實驗方式并與導(dǎo)師共同探討、共同完成創(chuàng)新項目，以“師生共創(chuàng)”策略推動項目的申報——執(zhí)行——結(jié)題。顯而可見，以項目驅(qū)動科學(xué)研究一方面可以有效地為研究生創(chuàng)新型研究提供一定的經(jīng)費支持;另一方面可以為研究生的科研創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)提供真實存在的平臺，進(jìn)而促使中藥學(xué)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力的大大提高。

（三）規(guī)范化研究生培養(yǎng)機(jī)制

“師生共創(chuàng)”策略對中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的改革不僅體現(xiàn)在課程與科研上，還應(yīng)體現(xiàn)在師生共同改革、共同完善、共同創(chuàng)造高質(zhì)量科研創(chuàng)新能力評價體系和對應(yīng)的科研創(chuàng)新能力激勵與資助制度。

研究生作為低收入人群，欲潛心科研，必免其生活憂慮。高校老師可以熱心為研究生爭取一定的獎助體系，積極參與構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、“產(chǎn)學(xué)研”合作企業(yè)等全方位資助、獎勵保障體系，公平、公正、鼓舞性的各類研究生獎助學(xué)金評審制度的完善，各類研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金、科研創(chuàng)新獎勵的強(qiáng)化對中藥學(xué)研究生有極其重要的激勵作用。巧妙借助研究生助教、助管等勤工儉學(xué)的職位，讓中藥學(xué)研究生通過自身的努力獲得一定的自主，公平公正地擴(kuò)大研究生獎助學(xué)金的覆蓋程度，以保障研究生的正?？蒲猩?，進(jìn)而促進(jìn)其科研創(chuàng)新實驗的開展。此外，中藥學(xué)研究生應(yīng)加大資助力度，肯定研究生的努力與付出，關(guān)心研究生的科研之外的困難，在必要時給予一定的資助，還可以通過校企合作資助研究生，以全方位、多元資助保障體系來確保研究生免于經(jīng)濟(jì)困擾。

在中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，高校與導(dǎo)師應(yīng)完善在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重的研究生科研創(chuàng)新能力的質(zhì)量評價體系，其包括以發(fā)表論文、申請專利等科研成果和用人單位對畢業(yè)生的滿意程度的衡量指標(biāo)，讓具備高的科研創(chuàng)新能力的中藥學(xué)研究生成為符合當(dāng)代中藥學(xué)發(fā)展需求的高層次人才。

四、結(jié)束語

中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國中藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的深度和廣度中起決定性作用，其也肩負(fù)著實施科教興國戰(zhàn)略中特殊而重要的歷史使命?！皫熒矂?chuàng)”策略為中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可行性的模式，為進(jìn)一步切實提高中藥學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高層次水平的中藥學(xué)專業(yè)人才奠定了夯實基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該深化中藥學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)改革，用于迎接時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，巧妙利用當(dāng)前政治背景下的中藥學(xué)發(fā)展重要性，為國家培養(yǎng)更多的高層次中藥學(xué)專業(yè)人才，為中醫(yī)藥科學(xué)化、前沿化、現(xiàn)代化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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