蔡達(dá)娟

關(guān)鍵詞：品德課堂;對話;教材;學(xué)生

【中圖分類號】G?621??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0072-01

品德課程的實踐性、開放性和綜合性的特點，在品德課堂中運用對話教學(xué)顯得尤為重要。它要求教師在教學(xué)中通過學(xué)生與教材的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生自己與自己的對話，打開學(xué)生思維的火花，師生在彼此相互啟發(fā)、相互碰撞的過程中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實踐體驗，煥發(fā)出生命活力，綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展。品德課堂教學(xué)如何才能實現(xiàn)對話？我試圖以人教版《品德與社會》三年級下冊《馬路不是游戲場》為例，談?wù)勎覍ζ返抡n堂對話教學(xué)的思考。

1.巧用教材，指導(dǎo)學(xué)生與教材對話。

教師應(yīng)充分了解和把握《品德與生活（社會）》課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住品德學(xué)科的特點，確定教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)悟教材的編寫意圖，以教材為載體，做好“對話”的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直面文本，同文本直接對話。例如，上課伊始，我用一首交通安全的兒歌將學(xué)生帶進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境后，利用擬人化動物“盼盼”的介紹把學(xué)生的目光聚焦在課本70頁的交通事故中，先通過問題“這起交通事故是怎么發(fā)生的”讓學(xué)生知道遵守交通規(guī)則的重要性，樹立馬路安全意識;再問“這起交通事故給當(dāng)事人及其家人帶來了哪些傷害”，學(xué)生有的說：“那個當(dāng)場死去的騎車人的家人肯定很傷心，悲痛不已”，有的說：“車禍中受傷的人晚上可能會做惡夢”，有的說：“如果死去那個人是個媽媽，那她的孩子就沒有了媽媽，世界上又多了一個沒有媽媽的孩子”……學(xué)生在與教材的交流中了解了交通事故對個人、家庭、社會造成的損失，從而懂得遵守交通規(guī)則的重要性;最后，再出示相關(guān)的違反交通規(guī)則的圖片，以達(dá)到視覺上的沖擊，更好的激起學(xué)生自我保護(hù)的意識，曉之以情，動之以理，更好地體會到了遵守交通規(guī)則的重要性，使學(xué)生在與教材的對話中得到滋養(yǎng)。

2.借助討論，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話

討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。”討論是學(xué)生與學(xué)生之間對話的一種形式，教師要善于抓住有價值的信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的個性和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，我讓學(xué)生觀察一幅違反交通規(guī)則的圖片：

師：我們一起觀察下這張圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：有人要翻越隔離帶。生2：太危險了。師：你從哪里看出危險？生2：路上車很多，而且他還用跑的。師：是呀，這樣做真危險。請你們設(shè)想后面可能會發(fā)生什么情況？生3：我想這個要翻越隔離帶的人要出事的。生4：也有可能他運氣好，不會出事呢！

……

我抓住時機出示小組討論要求，學(xué)生分小組討論分析出事故或無事故的原因。

小組1：我們認(rèn)為會出事故，因為有可能就在他翻越過隔離帶的那一剎那，正好有一輛車飛馳而來，由于車速快沒能剎住車，這個人就會因翻越隔離帶而失去生命。

小組2：我們認(rèn)為也會出事故，因為這個人可能會在翻越過隔離帶沖向馬路的過程中，由于車輛要閃躲等各種原因造成了其他的交通事故。

小組3：我們組認(rèn)為肯定出事故，因為在司機疲勞駕駛或酒駕的情況下，容易出現(xiàn)交通事故。

小組4：我們組認(rèn)為有可能不會出事故！因為如果這個人在翻越隔離帶后僥幸穿過馬路他就不會出事故，在生活中就有這樣的事例！

師：假如你是照片中的這個人，你會這么做嗎？無論是出事故或不出事故的原因中，有多少條件是你能控制的？生：都不能控制！師：那么，在馬路上我們唯一能控制自己的是什么？生：控制自己的行為，應(yīng)該自覺遵守交通法規(guī)！師：是的，每個人都要控制好自己的行為，交通法規(guī)都要自覺遵守。

通過一個小話題引導(dǎo)學(xué)生對一個社會大問題的深入思考，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥、調(diào)控，學(xué)生在積極參與的同時，也在學(xué)會用不同角度思考、探討問題，學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.利用反思，讓學(xué)生對話自己

《品德與生活（社會）》課程在小學(xué)各學(xué)科教育中有著特有的育人價值，對于培養(yǎng)社會主義的合格公民具有特定的不可替代的作用。如學(xué)生在觀看一個個發(fā)生在身邊的真實的交通事故的圖片，畫面中一幅幅發(fā)生交通事故場景的再現(xiàn)，直觀形象的圖片不僅帶給學(xué)生的是發(fā)自內(nèi)心的震撼，更能感悟到遵守交通法規(guī)對于社會生活的重要意義。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段交通事故帶給一個家庭的影響的錄像《籃球里的女孩》，學(xué)生看到女孩因車禍喪失雙腿，女孩的哭喊，親人的眼淚，給女孩和女孩的親人留下的是無法抹去的陰影，看著此情此景，學(xué)生回答到：“太可怕了！”“我想說一定要自覺遵守交通法規(guī)，否則后果不堪設(shè)想！”“真不敢把這些事聯(lián)想到自己身上！”“我一定要告訴我身邊的人要自覺遵守交通法規(guī)！”“車禍猛于虎！”“我要提醒我的家人遵守交通法規(guī)！”“它給自己和家人帶來不幸！”此時此刻，學(xué)生的情感被激發(fā)了，也體會到了遵守交通法規(guī)靠自覺、具有現(xiàn)代交通安全意識的重要，也感悟到珍愛生命、熱愛生活的重要意義。

對話教學(xué)，就是教師帶著學(xué)生走向教材，走向品德課堂，走向生活，走向自己，讓課堂生動起來，拓展學(xué)生的思維，在對話中讓學(xué)生學(xué)到知識，凈化和豐富心靈，展現(xiàn)出品德課堂真正的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慧芳.走進(jìn)德育課堂[M].江蘇教育出版社，2006