柯芳

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是十分重要的學(xué)科。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，正確地解答數(shù)學(xué)中的習(xí)題，就要培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)審題能力。本文主要從小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)對(duì)策方面進(jìn)行了論述，希望能夠給教師教學(xué)工作的開展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);審題

引言：在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，首先要做的就是審清題意，只有良好的審題過程，才能夠?qū)︻}目中所含有的信息進(jìn)行提取，并通過分析，最終選取合適的解題辦法。所以，為了降低解題錯(cuò)誤情況的產(chǎn)生，就要提升學(xué)生的審題能力。

一、增加讀題次數(shù)，培養(yǎng)分層次讀題能力

一些學(xué)生在審題的過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生對(duì)題意理解不全面的情況，這是由于學(xué)生不夠認(rèn)真造成的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，可以增加審題的次數(shù)，這是為了避免學(xué)生在審題的時(shí)候因?yàn)椴粔蜃屑?xì)產(chǎn)生題意理解錯(cuò)誤的情況[1]。此外，增加審題次數(shù)還能夠使學(xué)生分層讀題的能力得到鍛煉，學(xué)生會(huì)很容易對(duì)題意有所掌握，這樣在解題的時(shí)候就能夠更加順利。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生增加讀題的次數(shù)，這樣可以避免誤解題意情況的產(chǎn)生。例如，在對(duì)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中的《混合運(yùn)算》進(jìn)行講解的過程中，因?yàn)槠渲猩婕暗胶芏噙\(yùn)算法則，像乘法、除法這樣一些運(yùn)算要優(yōu)先運(yùn)算，所以教師要讓學(xué)生認(rèn)真審題。如7+8×2這樣的混合運(yùn)算題目，一些學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果是30，產(chǎn)生這樣錯(cuò)誤的原因是學(xué)生審題不夠認(rèn)真，根據(jù)正常順序進(jìn)行計(jì)算，正確的做法應(yīng)該是先計(jì)算乘法，之后才是加法。但是因?yàn)閷忣}不夠認(rèn)真造成學(xué)生產(chǎn)生這樣低級(jí)的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生并不是學(xué)生運(yùn)算能力存在問題，而是學(xué)生的審題不夠認(rèn)真造成的，沒有將題目中的要求看清楚。所以，教師要讓學(xué)生增加讀題次數(shù)，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)自身運(yùn)算中存在的錯(cuò)誤，防止了運(yùn)算錯(cuò)誤情況的產(chǎn)生。通過這樣的方式能夠使學(xué)生的審題能力得到一定提高，防止了題目作答錯(cuò)誤情況的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)審題思維

數(shù)學(xué)學(xué)科較為復(fù)雜，而對(duì)于小學(xué)生而言，其邏輯思維還沒有形成，理解上存在一定困難，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，審題能力也相對(duì)不足。對(duì)于這樣的狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合教材，設(shè)定相應(yīng)的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其主動(dòng)思考，鍛煉他們的審題能力。比如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材中的《圖形與幾何》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種圖形，利用其中的各種功能讓學(xué)生對(duì)圖形能夠有更加全面的認(rèn)識(shí)，在這樣的情境中，更易于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉十分有利，同時(shí)也會(huì)形成一定的審題能力。

三、幫助學(xué)生明確概念，提升學(xué)生的理解能力

過去的教學(xué)中，教師通常對(duì)數(shù)學(xué)概念通常都不夠重視，然而在實(shí)際做題的過程中，倘若學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念不夠了解，在審題的時(shí)候就容易產(chǎn)生一定誤解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有清晰地認(rèn)識(shí)，在他們頭腦中形成一定印象[2]，這樣學(xué)生在解答習(xí)題的過程中，因?yàn)槔卫斡涀×讼嚓P(guān)的數(shù)學(xué)概念，習(xí)題的解答思路就會(huì)更加明確，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平的提高是十分有幫助的。例如，在對(duì)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中的《克和千克》進(jìn)行講解的過程中，教師要讓學(xué)生明確雖然克和千克都是重量單位，但是它們是不同的，存在一定的換算關(guān)系，1kg=1000g，這樣學(xué)生在解題的過程中，才能對(duì)其進(jìn)行更好地運(yùn)用。再如，在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中的《長(zhǎng)方形和正方形》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的概念有所明了，告訴學(xué)生它們之間是存在一定區(qū)別的，一些學(xué)生因?yàn)閷⑺鼈兊拿娣e求算公式弄混，在計(jì)算長(zhǎng)方形面積的過程中，通常使用正方形的面積計(jì)算方法，然而長(zhǎng)方形通常都會(huì)給出長(zhǎng)與寬兩個(gè)條件，正方形只有一個(gè)條件，這樣學(xué)生在解題的過程中就會(huì)產(chǎn)生一定困惑，擾亂了解題思路。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對(duì)概念有明確地認(rèn)識(shí)，這樣在審題的時(shí)候才會(huì)更加容易辨別其中的不同，不但能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，還能夠提升學(xué)生的解題水平。

四、打破傳統(tǒng)思維，提升數(shù)學(xué)審題能力

處于小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，其思維相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其性格通常都較為天真，這也造成他們?cè)谧鞔饠?shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，沒有將題目讀完，就進(jìn)行作答，只是根據(jù)自身的印象對(duì)題目進(jìn)行解答，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。所以，教師在對(duì)學(xué)生審題能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)題干進(jìn)行閱讀，不能粗讀、略讀，打破過往思維方式，利用題設(shè)進(jìn)行分析，全部條件都要以題干已知作為依據(jù)，避免產(chǎn)生受過去思維方式約束的情況。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)是十分復(fù)雜的學(xué)科，要想使學(xué)生正確解答習(xí)題，就要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要教師將創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生明確概念，增加讀題次數(shù)等有關(guān)對(duì)策做好，只有這樣才能使學(xué)生的審題能力得到良好培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生解答習(xí)題的能力，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫潔.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2017（36）：101-102.

[2]馬金平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，7（02）：40-43.