張成霞

摘要：家校溝通，是初中班主任班級(jí)管理中的主要分支，它在學(xué)生階段性成長(zhǎng)與潛在能力開(kāi)發(fā)中占有不可忽視的地位。為此，本文結(jié)合班主任與班級(jí)管理相關(guān)理論，通過(guò)管理趨向、管理結(jié)構(gòu)、管理方法等方面，明晰初中班主任班級(jí)管理中家校溝通藝術(shù)要點(diǎn)，以達(dá)到創(chuàng)建良好的教育實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;家校溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）23-0031-03

0引言

班級(jí)管理，是班主任日常工作中的重要組成部分，它在班級(jí)環(huán)境打造、班級(jí)凝結(jié)力的維護(hù)等方面均發(fā)揮著中不可忽視的作用。做好班級(jí)管理工作，要求班主任不僅要從階段性教學(xué)的需求層面進(jìn)行目標(biāo)分析，還需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做好學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的溝通，這樣方可實(shí)現(xiàn)初中階段班級(jí)管理工作的有序化開(kāi)展。

1班主任與班級(jí)管理

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、身體健康、生活等方面的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、以及教育者[1]。概括而言，班主任工作包括：了解學(xué)生情況、組織班集體、開(kāi)展全面化教育溝通工作、促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展等方面的內(nèi)容。班級(jí)管理，是班主任具體工作中的核心，它包括日常教學(xué)行為管理、學(xué)生課外環(huán)境期間的其他活動(dòng)，大到班級(jí)集體活動(dòng)，小到班級(jí)日常生活交流、溝通等方面，都是班主任班級(jí)管理的內(nèi)容。

隨著國(guó)內(nèi)教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，班主任，尤其是初中階段班主任工作受到的關(guān)注正在不斷加強(qiáng)，并且有序進(jìn)行班級(jí)管理工作安排與統(tǒng)籌安排時(shí)，班主任就不得不進(jìn)行項(xiàng)目施工資源的優(yōu)化調(diào)配與科學(xué)化分析，為此，關(guān)于實(shí)際結(jié)構(gòu)的調(diào)控與優(yōu)化配置，可以結(jié)合學(xué)生階段發(fā)展的實(shí)際情況，有序進(jìn)行教育工作環(huán)節(jié)的安排，繼而為學(xué)生成長(zhǎng)提供一個(gè)更加完備的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)，有序進(jìn)行班級(jí)管理具體環(huán)節(jié)安排時(shí)，教師需尤為重視初中階段的班級(jí)管理要素安排與協(xié)調(diào)化統(tǒng)計(jì)，合理進(jìn)行教育因素的再整合與調(diào)節(jié)把握，創(chuàng)造協(xié)調(diào)的教育工作安排與統(tǒng)籌性規(guī)劃。比如，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、如何創(chuàng)建民主化的多維教學(xué)環(huán)境等等，這些都是班主任工作開(kāi)展中需要思考的問(wèn)題。同時(shí)，它也在一定程度上展現(xiàn)了初中班主任班級(jí)管理中家?；?dòng)溝通方式研究的關(guān)鍵所在。

2初中班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題

對(duì)初中班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題點(diǎn)分析時(shí)，筆者主要從家校溝通情況視角上加以探討，其要點(diǎn)可歸納為：

2.1班級(jí)管理趨向不明朗

初中班主任班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展，是班級(jí)管理戰(zhàn)略能長(zhǎng)效性推進(jìn)的前提條件，但從實(shí)際情況而言，班級(jí)管理趨向?qū)用娴亩ㄎ幻鞔_程度較低，實(shí)際開(kāi)發(fā)與探索期間對(duì)家校合作目標(biāo)的引導(dǎo)不夠科學(xué)，從而嚴(yán)重影響了班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展效果;同時(shí)，部分家長(zhǎng)在認(rèn)知層面有“學(xué)?！?“學(xué)生全面管理”的誤區(qū)。即家長(zhǎng)與班主任之間的溝通效果不夠好，實(shí)際進(jìn)行班級(jí)要素安排時(shí)，缺少相應(yīng)的班級(jí)管理溝通策略，這樣的實(shí)踐環(huán)境，也會(huì)造成班級(jí)管理工作實(shí)踐期間阻礙重重。

2.2班級(jí)管理結(jié)構(gòu)規(guī)劃不科學(xué)

班級(jí)管理中家校溝通工作的有序化實(shí)施，也需要有清晰的工作實(shí)踐計(jì)劃，以確保各個(gè)部分的工作得以科學(xué)性調(diào)整。但從工作實(shí)踐的具體情況而言，班級(jí)管理結(jié)構(gòu)實(shí)踐探索期間，往往是教師班級(jí)管理與家庭管理環(huán)節(jié)不相適應(yīng)。其一，班級(jí)管理結(jié)構(gòu)中，班主任的管理比重較大，家長(zhǎng)的實(shí)踐管理作用并未發(fā)揮出來(lái);其二，班級(jí)管理工作安排上，家長(zhǎng)與班主任之間的溝通處于極端化的狀態(tài)。即一部分家長(zhǎng)處于漠不關(guān)心狀態(tài)，與教師的日常溝通極少;一部分家長(zhǎng)過(guò)于重視家庭管理教育部分，過(guò)于頻繁的與教師進(jìn)行溝通，這種“極端化”的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，均會(huì)影響班級(jí)管理結(jié)構(gòu)規(guī)劃的科學(xué)性。

2.3班級(jí)管理主體層面缺失

班主任班級(jí)管理操作過(guò)程中，忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，缺少對(duì)學(xué)生能力的把握，也會(huì)導(dǎo)致家?；?dòng)溝通效果下降[2]。一方面，教師缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段特點(diǎn)的把握，在日常教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)期，也就出現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)溝通偏失的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展，而非協(xié)調(diào)靜止的，而當(dāng)前大部分教師是處于后者狀態(tài)下進(jìn)行班級(jí)管理期間開(kāi)展家?；?dòng)，從而也就出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為教師與家長(zhǎng)不了解自己，進(jìn)而發(fā)生逆反性成長(zhǎng)的狀況。

2.4班級(jí)管理方法手段缺乏靈活性

班主任班級(jí)管理方法的實(shí)踐戰(zhàn)略科學(xué)化實(shí)踐，也應(yīng)從增加其工作靈活性層面尋求實(shí)踐探索的趨向。但從實(shí)際情況而言，教師往往是對(duì)某一種家校聯(lián)合溝通模型的套用，而對(duì)于班級(jí)管理規(guī)劃策略的定位上，始終存在著教育方式與家校互動(dòng)管理不相協(xié)調(diào)的問(wèn)題。比如，班主任班級(jí)管理時(shí)，完全按照班主任與家長(zhǎng)工作50%劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際工作安排，這種方式在初二、初三的階段實(shí)踐效果較好，而初一學(xué)生能力較低，其戰(zhàn)略工作實(shí)踐探索的效果不佳。

3初中班主任班級(jí)管理中家校溝通藝術(shù)

3.1班級(jí)管理趨向定位探討

初中班主任班級(jí)管理工作的有序化開(kāi)展，以清晰、明朗的班主任工作開(kāi)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，為此，創(chuàng)建與班級(jí)管理環(huán)節(jié)相互適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展新體系，營(yíng)造良好的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃新思路，在教育資源優(yōu)化調(diào)配中起到了引導(dǎo)性作用。

某初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作安排期間，就首先從如何進(jìn)行家?；?dòng)溝通環(huán)節(jié)開(kāi)始進(jìn)行分析：（1）初中班主任日常工作的有序安排與協(xié)調(diào)化把握時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生的家庭情況，個(gè)人性格、愛(ài)好等方面進(jìn)行了分析，形成一個(gè)思路清晰的班級(jí)管理調(diào)控結(jié)構(gòu);（2）教師結(jié)合班級(jí)日常生活中學(xué)生的基本表現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通、面對(duì)面交流等方式，幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況進(jìn)行了解;（3）班主任要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生家長(zhǎng)去更正對(duì)于班主任、學(xué)校工作認(rèn)知上的誤區(qū)，科學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理?xiàng)l件的整合;同時(shí)，將理論研究與家校溝通的基本環(huán)節(jié)連接起來(lái)，創(chuàng)建良好的家校聯(lián)合活動(dòng)溝通氛圍。

班主任班級(jí)管理策略的科學(xué)性開(kāi)展，應(yīng)從加強(qiáng)班級(jí)管理中相關(guān)要素的協(xié)調(diào)把握層面進(jìn)行要素探究，或者說(shuō)，創(chuàng)建趨向明朗的班主任班級(jí)管理思路，是確保其后續(xù)工作得以有序化安排的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。

3.2科學(xué)進(jìn)行家校溝通規(guī)劃

班主任班級(jí)管理工作的有序化開(kāi)展，應(yīng)從創(chuàng)建協(xié)調(diào)的家?；?dòng)規(guī)劃模式開(kāi)始，形成良性結(jié)構(gòu)周期循環(huán)結(jié)構(gòu)。其一，班主任自身要對(duì)班級(jí)管理中家校溝通給予準(zhǔn)確的定位，實(shí)行有序的班級(jí)管理戰(zhàn)略探索要素的規(guī)劃與統(tǒng)籌;其二，盡量避免局部工作管理不夠科學(xué)、或者“全盤(pán)否定/肯定”的情況，打造更加多維的家校信息互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式，形成科學(xué)而有序的教育溝通渠道，將班主任班級(jí)管理中家校資源的互動(dòng)，創(chuàng)建為更協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌調(diào)節(jié)模式。

某初中班主任對(duì)班級(jí)管理中家校溝通環(huán)節(jié)戰(zhàn)略的有序性進(jìn)行分析時(shí)，也尤為注意從家校溝通規(guī)劃的視角開(kāi)始，進(jìn)行相關(guān)管理?xiàng)l件與要點(diǎn)的統(tǒng)籌性安排，盡量規(guī)避家校溝通環(huán)節(jié)中，教育實(shí)踐戰(zhàn)略操控中的阻礙：（1）創(chuàng)建良好的信息互動(dòng)渠道，班主任要在學(xué)期開(kāi)始前，就制定了針對(duì)化的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，并把握2-3個(gè)家校溝通的互動(dòng)點(diǎn)，從而將自己制定的班級(jí)管理計(jì)劃逐步滲透給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行參與;（2）構(gòu)建班主任班級(jí)管理體系，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)前存在的過(guò)多詢(xún)問(wèn)和過(guò)少參與的問(wèn)題，要相應(yīng)進(jìn)行教育日常溝通中的指導(dǎo)。對(duì)于交流過(guò)多的群體，教師可積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)融合自主管理的方式，科學(xué)有序的進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)與家庭教育活動(dòng)之間的獨(dú)立化承接。而對(duì)于溝通較少的家長(zhǎng)，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生成績(jī)的展示、家庭教育的重要作用等方面互動(dòng)溝通，逐步增加家長(zhǎng)與教師的溝通頻率，創(chuàng)建有序的班主任班級(jí)管理中家校聯(lián)合的互動(dòng)探索形態(tài)。

初中階段班主任班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤谟诮Y(jié)合家長(zhǎng)與教師互動(dòng)溝通的具體情況，合理實(shí)行班主任班級(jí)管理中家?；?dòng)溝通方式的選擇、安排。多樣的家校溝通實(shí)踐形式，具有較高的計(jì)劃性和指引性，為初中階段日常教育工作的開(kāi)展定了良好的基礎(chǔ)。

3.3班級(jí)管理主體調(diào)控

班主任班級(jí)管理工作的有序調(diào)節(jié)，在于家校聯(lián)合的溝通中，進(jìn)一步體現(xiàn)以班主任管理促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐效果，創(chuàng)建與班級(jí)管理體系相互協(xié)調(diào)的家庭與學(xué)校相互協(xié)調(diào)的管理結(jié)構(gòu)[3]。

某初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，就尤為注意從學(xué)校與家庭溝通層面上進(jìn)行要點(diǎn)把握。其一，教師結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面理論，從自身的日常工作中，對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)情況進(jìn)行了反思，對(duì)于自身工作開(kāi)展管理進(jìn)行反思，做好家校溝通信息方面的把握;其二，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)聊天、班級(jí)活動(dòng)等方式，對(duì)班級(jí)管理中主體——學(xué)生發(fā)展趨向加以引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)家校聯(lián)合互動(dòng)工作的了解、認(rèn)可; 其三，教師與家長(zhǎng)要協(xié)同建立合作管理思路，合理進(jìn)行教育實(shí)踐探索形態(tài)的把握，形成科學(xué)而長(zhǎng)效的資源管理模式。

從學(xué)校教育和家庭教育溝通之間管理調(diào)控環(huán)節(jié)入手，實(shí)行多維化、家校和諧化的溝通形態(tài)，不僅有助于提升教師日常管理效果的有序性;還為學(xué)生在家校合作管理中能力提升、自我認(rèn)知高度增強(qiáng)等方面工作的深入性推進(jìn)提供了導(dǎo)向。

3.4增加班級(jí)管理策略的靈活度

班主任班級(jí)管理工作的有序化開(kāi)展，可通過(guò)提升實(shí)踐教學(xué)的靈活度解決問(wèn)題。其一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的階段發(fā)展特征，合理進(jìn)行家校溝通功能工作的安排;其二，家?；?dòng)形態(tài)也應(yīng)隨著實(shí)際需求，合理進(jìn)行溝通方式的優(yōu)化調(diào)節(jié)。

某初中班主任班級(jí)管理工作的有序化開(kāi)展時(shí)，就主要從班級(jí)管理戰(zhàn)略的實(shí)施靈活性上進(jìn)行問(wèn)題探討，該班主任在教育工作實(shí)踐探究時(shí)，一方面通過(guò)班級(jí)管理情況綜合統(tǒng)籌的方式，對(duì)初中三個(gè)階段的學(xué)生給予了不同的分析管理;一方面通過(guò)開(kāi)展親子校園互動(dòng)游戲、教師與家長(zhǎng)茶話會(huì)等方式，增加班主任日常班級(jí)管理中家長(zhǎng)的參與范圍，發(fā)揮家?；?dòng)溝通在學(xué)生階段性成長(zhǎng)中的作用。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中班主任班級(jí)管理中家校溝通藝術(shù)探討，是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)班級(jí)管理趨向定位探討、科學(xué)進(jìn)行家校溝通規(guī)劃、增加班級(jí)管理策略的靈活度、班級(jí)管理主體調(diào)控，把握家校溝通藝術(shù)條件。因此，文章研究結(jié)果，為初中階段教學(xué)提供了新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金霞.用心交流，建起家校溝通橋梁——班主任與家長(zhǎng)溝通藝術(shù)淺談[J].甘肅教育，2018（05）：36.

[2]徐雁波.農(nóng)村初中班主任班級(jí)管理中家校溝通藝術(shù)探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（06）：192+194.

[3]宗海艷.例談家校教育中的溝通藝術(shù)[J].成功（教育），2009（05）：76.