劉青

摘 要：語用意識(shí)一直備受關(guān)注，教師們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)研討中交流和改進(jìn)教學(xué)方式。然而在教學(xué)中存在場(chǎng)景設(shè)置不夠合理，設(shè)計(jì)脫離教材等問題。因此，筆者在教材上“大做文章”，結(jié)合語言能力、文化品格和思維品質(zhì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)背景，通過“三維”即語言、文化和思維三個(gè)維度“三扣”對(duì)話課型中三個(gè)教學(xué)板塊，巧用Let’s try，活用Let’s talk，妙用Role-play，基于教材，高于教材，從教材本身的教學(xué)板塊深入挖掘，理解各國文化內(nèi)涵，培養(yǎng)用語言做事的能力。

關(guān)鍵詞：三維 三扣 語用意識(shí)

研究緣起

【場(chǎng)景一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“尷尬”】

教師主要的教學(xué)內(nèi)容是人教版PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)涉及外貌和性格的簡單描述。教師在課堂的引入時(shí)采取了結(jié)合單詞和圖片讓學(xué)生進(jìn)行描述性的表達(dá)。然而，學(xué)生在這樣有些突然的語言訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)得毫無樂趣。

【場(chǎng)景二：拓展環(huán)節(jié)的“興奮”】

與上一場(chǎng)景形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生在教師嘗試改變描述陌生圖片為描述老師和家長的外面性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來，新奇和趣味的課堂氛圍讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣又充滿生活氣息。

【思考】以上兩個(gè)場(chǎng)景引起了筆者深深的思考。學(xué)生課堂語言的運(yùn)用來自學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備，但是想要真正運(yùn)用起來需要教師的合理引導(dǎo)。就事論事無法有效激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也不能真正激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

研究目標(biāo)

1.語言內(nèi)化，積累語言知識(shí)

靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材資源進(jìn)行整合與拓展。合理有效Let’s try板塊中的聽力內(nèi)容，能最大程度激發(fā)學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，用學(xué)生已有的語言材料合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。

2.文化體驗(yàn)，培養(yǎng)文化品格

語言與文化相伴，在教學(xué)中滲透文化體驗(yàn)文化，能幫助學(xué)生在課堂的任務(wù)和活動(dòng)中感受文化，養(yǎng)成正確的文化態(tài)度，增加對(duì)外國文化的了解與尊重，同時(shí)加深對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的理解和自豪感，并形成初步的跨文化交際能力。

3.思維運(yùn)用，發(fā)展思維品質(zhì)

結(jié)合主題創(chuàng)造性地使用教材，課堂內(nèi)容做課外延伸，能真正將語用意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處。在實(shí)踐中融合語用意識(shí)與跨文化交際意識(shí)，發(fā)展思維，拓展知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

研究實(shí)踐：“三維”“三扣”促語用

在語言、文化和思維三個(gè)維度下，在開展語言能力、文化品格和思維品質(zhì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)背景下，巧用Let’s try，激活語言，激發(fā)意識(shí)內(nèi)化，活用Let’s talk，滲透文化，助推意識(shí)生長，妙用Role-play，發(fā)展思維，助力意識(shí)外化。

（一）三解碼：巧用Let’s try，激活語言，激發(fā)意識(shí)內(nèi)化。

（三）三編構(gòu)：妙用Role-play，發(fā)展思維，助力意識(shí)外化。

【PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part A Ask and answer】在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)一核心句型的問答過于依賴教材，拓展的情景沒有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣共鳴。因此，筆者在設(shè)計(jì)這一板塊的三步驟中以“教材運(yùn)用—話題鞏固—生活運(yùn)用”進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生想說、敢說、積極說。

1.利用教材，鞏固句型

教材中的對(duì)話結(jié)合核心句型開展，有一定利用價(jià)值，同時(shí)，核心句型基于學(xué)生基礎(chǔ)開展，能初步幫助學(xué)生整理所學(xué)的表達(dá)。因此，利用好教材內(nèi)容是拓展學(xué)習(xí)的第一步，打好接下來的語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合實(shí)際，定準(zhǔn)話題

由于教材內(nèi)容和版面等的局限，情景的設(shè)計(jì)還是初級(jí)的，學(xué)生不能直觀體會(huì)情景。因此，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)要基于教材并高于教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在感同身受中操練運(yùn)用，在與自身相關(guān)地情景中表達(dá)自己。

3. 遷移生活，抓住語用

《新課標(biāo)》對(duì)“說”的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述除了能簡短對(duì)話外，還需要學(xué)生就日常生活話題作簡短敘述。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行語用之后，學(xué)生的表達(dá)欲望十分高漲，對(duì)核心句型的運(yùn)用已經(jīng)非常熟練，能結(jié)合話題在討論后進(jìn)行簡短的話題描述。

研究思考

思維品質(zhì)是英語的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語用意識(shí)是英語教學(xué)中永恒的主題，而在小學(xué)階段就關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的語用意識(shí)有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)英語思維的發(fā)展。在本次實(shí)踐與探索中，筆者立足教學(xué)，探索對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料的拓展與實(shí)施，力求促進(jìn)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和發(fā)展，在此過程中，無論是教師還是學(xué)生都收獲滿滿。當(dāng)然，研究還有待完善，筆者也將繼續(xù)積極摸索。