譚小玲

摘 ?要：音樂(lè)教育是審美教育中的核心組成部分，它有助于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，它陶冶情操，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。本文將從中學(xué)音樂(lè)教育的審美要素分析入手，以中學(xué)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦鶕?jù)，分析中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的具體措施，并對(duì)中學(xué)的審美教育進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);審美教育;審美能力

1引言

2015年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，此文件的出臺(tái)又一次將美育推上了教育新高潮。國(guó)務(wù)院將美育課程范圍解釋為包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等藝術(shù)課程。其中音樂(lè)教育作為一種審美教育和情感教育，在美育中占據(jù)重要的地位，審美能力的培養(yǎng)將成為音樂(lè)教育的重中之重。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在2011年版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，音樂(lè)教育的課程理念是以音樂(lè)審美為核心，這就要求我們的中小學(xué)音樂(lè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以審美為核心，以審美體驗(yàn)為過(guò)程，將審美貫穿于音樂(lè)教育始終。

2中學(xué)音樂(lè)教育的審美要素分析

音樂(lè)教育之所以是一種審美教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，主要在于它的審美元素，不管是其內(nèi)容，還是教學(xué)方法以及教學(xué)的環(huán)境和教師本身沉浸在美的氛圍中?？傮w主要包含：音樂(lè)內(nèi)容美、音樂(lè)教法美、音樂(lè)教師美及音樂(lè)教學(xué)環(huán)境美。

3中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的具體措施

中學(xué)音樂(lè)教育是一種審美教育，是一種對(duì)美的追求的教育。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)也有了一定的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，而且中學(xué)生的心理正處于一種完善階段，對(duì)美好的事物有著強(qiáng)烈的渴求。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，共分為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域，這些音樂(lè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的審美感知、審美體驗(yàn)、審美想象、審美理解、審美表現(xiàn)以及審美創(chuàng)造都有所提升，下面筆者將依次具體分析：

3.1培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它通過(guò)音響的形式將五彩繽紛的音樂(lè)文化展現(xiàn)在眾人面前。一首音樂(lè)作品不是寫(xiě)成樂(lè)譜就完成了音樂(lè)的全體過(guò)程，它必須通過(guò)演奏家的演奏和欣賞者的聆聽(tīng)后，在人們的心中形成美的感受才算是真正的完成。因此，在審美過(guò)程中，審美感知是審美能力培養(yǎng)的初始階段，也是審美進(jìn)行下去的基礎(chǔ)和前提。

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不管是欣賞課、表現(xiàn)課還是創(chuàng)造課都需要對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，而在聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢形成對(duì)審美對(duì)象——音樂(lè)本身的認(rèn)識(shí)。如旋律的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的變化、和聲的色彩、調(diào)性的變換等，在這些基本的音樂(lè)元素各自代表不同的音樂(lè)情緒，我們可從中感受到歡樂(lè)、悲傷、激動(dòng)、熱情、憤怒等多樣的情緒（如小調(diào)代表憂(yōu)傷情緒、大調(diào)代表明亮情緒等）。在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)音樂(lè)的本體進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生形成音樂(lè)思維，并建立起音樂(lè)與情緒之間的相互對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)的感知概念，最終形成審美感知。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

在中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，提出運(yùn)用各種形式參與音樂(lè)體驗(yàn)，以獲得更為直接的審美體驗(yàn)。然而體驗(yàn)是非常抽象的，教師如果只是單純的運(yùn)用語(yǔ)言描述是很難讓學(xué)生真正參與到音樂(lè)體驗(yàn)中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。

在欣賞教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)的時(shí)候可以適當(dāng)讓學(xué)生以肢體律動(dòng)、聲勢(shì)、哼唱、繪畫(huà)、圖形譜、自然音源、模擬樂(lè)器演奏等多樣形式。讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中參與到音樂(lè)當(dāng)中，成為音樂(lè)的一部分，并體驗(yàn)音樂(lè)的情緒變化。如某教師在上《梁?！沸蕾p課的時(shí)候，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中想象自己就是小提琴家，模擬小提琴進(jìn)行表演，這樣既把握住了音樂(lè)的走向，體會(huì)了音樂(lè)的音色，也體驗(yàn)了音樂(lè)的情緒。在演唱和演奏課上，教師則通過(guò)名音樂(lè)家音頻視頻、教師自身示范、同伴相互表演等形式讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。著名音樂(lè)家的演唱和演奏能夠起到引領(lǐng)示范的作用，而教師嫻熟的示范也可以給學(xué)生美的聽(tīng)視享受，同伴之間的表演則更體現(xiàn)出同伴教育的可貴，從同伴的交流討論中獲得情感體驗(yàn)。而在創(chuàng)造課中，教師同樣要注意對(duì)音樂(lè)的分析，運(yùn)用循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中體驗(yàn)旋律美、節(jié)奏美等音樂(lè)本體美和學(xué)會(huì)表達(dá)音樂(lè)的情緒美。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的審美想象

音樂(lè)是非語(yǔ)義性的，它是無(wú)法用語(yǔ)言描述就能夠直接體驗(yàn)的，必須通過(guò)相關(guān)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，音樂(lè)又是非具象性的藝術(shù)，它不像美術(shù)一樣有固定參照物，它是憑空產(chǎn)生的。作曲家將自己的思想和情感運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生需要充分運(yùn)用自己的想象來(lái)感受音樂(lè)，在這過(guò)程中學(xué)生的審美想象能力就得到了鍛煉。

在進(jìn)行學(xué)生審美想象培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要注意，音樂(lè)的特點(diǎn)決定了音樂(lè)是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。因此教師對(duì)于學(xué)生的想象應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵(lì)，只要學(xué)生說(shuō)的出他的正確理解都應(yīng)該給與支持。如在某教師欣賞劉天華《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這首作品的時(shí)候，事先沒(méi)有告訴同學(xué)沒(méi)這首作品的名字，讓學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)作品后根據(jù)自己的想象給這首作品取一個(gè)名字，并說(shuō)出自己的理由。很多同學(xué)都聯(lián)想到了相關(guān)的鳥(niǎo)、大自然等內(nèi)容，但是有位同學(xué)卻取名為“捉雞”。其他的同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)題目的時(shí)候哄堂大笑，但是教師卻沒(méi)有，她溫柔的問(wèn)這個(gè)同學(xué)他取名的理由。原來(lái)這位同學(xué)是從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，在他的過(guò)去熟悉的都是鄉(xiāng)村景象，他覺(jué)得這首作品像老奶奶追雞，一下飛到這，一下飛到那，老奶奶就是抓不著。這位同學(xué)說(shuō)的非常的形象生動(dòng)，完全是貼合音樂(lè)的，體現(xiàn)的是一種生活美。而這位老師做的非常好，她沒(méi)有糾正這位同學(xué)，并且對(duì)他的這種想象給予支持，保護(hù)了這位同學(xué)的音樂(lè)審美想象。音樂(lè)是抽象的、是模糊的，我們音樂(lè)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美想象的時(shí)候一定要記住這個(gè)原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的審美想象。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)

審美表現(xiàn)包括審美演唱、審美演奏和審美綜合藝術(shù)表演三個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生在演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演過(guò)程中能夠自然地、有表情的進(jìn)行表演。如在演唱過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“以情帶聲，聲情并茂，富有感染力”;在演奏過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的情緒來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的速度、力度、音色、節(jié)奏等等;在綜合藝術(shù)表演方面，則要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小音樂(lè)劇、小話劇、小戲劇的表演能力，將音樂(lè)孕育于綜合表演形式之中。

在這過(guò)程中教師需要注意激發(fā)學(xué)生的審美表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極參與，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正確的導(dǎo)向性評(píng)價(jià);表現(xiàn)的內(nèi)容頁(yè)應(yīng)該循序漸進(jìn)，難易合適，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘得到”的表現(xiàn)成功的體驗(yàn)，從而獲得審美表現(xiàn)的愉悅感。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造

中學(xué)的創(chuàng)造領(lǐng)域主要包括音響探索、綜合性創(chuàng)造活動(dòng)、音樂(lè)創(chuàng)作等多方面，其形式主要都是即興性的創(chuàng)作活動(dòng)。這種即興性創(chuàng)造不需要過(guò)多的排練，也具有較少的技術(shù)負(fù)擔(dān)，形式比較多樣，自由靈活，能夠有利于學(xué)生思維能力、反應(yīng)能力的訓(xùn)練，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的作用。

在中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自己的自身特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。如讓學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)模仿現(xiàn)實(shí)中的自然音源，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行歌詞接龍或旋律接龍，對(duì)現(xiàn)有歌曲進(jìn)行節(jié)奏重組或者旋律改編，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歌曲或樂(lè)曲創(chuàng)編等等。總之要避免一種死氣沉沉的專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，以自然輕松愉悅的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造。

4結(jié)論

審美能力的培養(yǎng)是實(shí)施審美教育的結(jié)果，而音樂(lè)教育作為審美教育的核心部分，是培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要途徑。在加強(qiáng)美育教育大背景下，我們應(yīng)該更加重視音樂(lè)教育，改變以往教學(xué)方式，以興趣為動(dòng)力，實(shí)行課內(nèi)外一體化，并將美育思想融入各個(gè)學(xué)科實(shí)行學(xué)科綜合，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力全面提升。

21世紀(jì)是審美價(jià)值得以進(jìn)一步發(fā)展的世紀(jì)，審美能力已經(jīng)成為人類(lèi)文明發(fā)展的需要，也是中學(xué)音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師以及教學(xué)環(huán)境都具有美的因素，時(shí)時(shí)刻刻都能為學(xué)生提供每的熏陶。在眾多審美元素中教師可以選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美體驗(yàn)、審美想象、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，從而最終促進(jìn)學(xué)生審美能力的全面提升。

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