尹文賢

摘 ?要：隨著新一輪教育改革的進(jìn)行，基礎(chǔ)教育取得了令人矚目的成就。然而，近年來觸目驚心的青少年犯罪、居高不下的青少年自殺事件，無不迫切呼喚著教育在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀教育特別是生命教育。可以說，推進(jìn)新課程改革，生命教育刻不容緩。整個(gè)高中階段生命教育的目的是幫助每一名學(xué)生成為有廣闊視野和博大胸懷，并能夠包容他人的人。這一階段的生命教育給學(xué)生展示的是不斷深化的公民教育圖景，以此希求學(xué)生理解公民身份是一個(gè)享受權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的復(fù)合體，只有在規(guī)范約束下才可以更自主地行使權(quán)利，只有承擔(dān)責(zé)任才可能期待更美好的生活。

關(guān)鍵詞：歷史;生命教育;教學(xué)

生命教育是回歸教育本源的教育，是真正以人為本的教育。通過對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的反思，加之歷史學(xué)科本身所蘊(yùn)含的生命教育素材而提供的可行性，我們應(yīng)該在高中歷史教學(xué)中實(shí)施生命教育，充分挖掘并利用好這些素材，讓歷史課堂煥發(fā)生命色彩。通過典型歷史人物、歷史事件、生活時(shí)事，運(yùn)用歷史教學(xué)方法等課堂教學(xué)組織，有機(jī)的融入生命教育中。

一、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實(shí)性和內(nèi)容的條理性特點(diǎn)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，無法掌握歷史的整體性，令學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，適時(shí)地融入相應(yīng)的歷史故事，將整個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)融會(huì)貫通，讓學(xué)生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

以學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生講導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的故事，如林則徐虎門銷煙的故事，用談話方式進(jìn)行引導(dǎo)“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想“當(dāng)我們的木船遇到西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，那會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生的回答五花八門：“我們的木船會(huì)沉的”“我們中國(guó)人會(huì)頑強(qiáng)抵抗的”“清政府會(huì)給我們?cè)旄玫拇摹苯酉聛碓俳又鴨枌W(xué)生：“如果有一方失敗了的話，戰(zhàn)勝方會(huì)提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學(xué)習(xí)《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運(yùn)用語言引導(dǎo)，為學(xué)生整理了歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

二、運(yùn)用歷史故事，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中歷史由于知識(shí)點(diǎn)較多、連貫性強(qiáng)，給學(xué)生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學(xué)生心目中的刻板印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學(xué)生知道高中歷史課堂不僅僅是學(xué)習(xí)厚重的歷史文化知識(shí)，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史故事，如通過教師給學(xué)生講歷史故事、學(xué)生給學(xué)生講歷史故事等方式，讓學(xué)生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

三、強(qiáng)化歷史知識(shí)的理解，深入淺出

歷史作為一門理論性、人文綜合性學(xué)科，在一定程度上對(duì)高中學(xué)生來說是枯燥的、難以理解的。落后的填鴨式教學(xué)模式定會(huì)讓不少學(xué)生忽略對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的探究，并在一成不變的學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)科的興趣與熱情，在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師可以穿插歷史故事，使學(xué)生以理解故事來代替理解知識(shí)點(diǎn)，降低理解難度，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。

比如，在教學(xué)《古代希臘民主政治》一課時(shí)，筆者首先確定本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握古代希臘民主政治的民主色彩;而難點(diǎn)在于讓學(xué)生全面理解古代希臘民主政治，看到古代希臘民主政治的脆弱，用辯證思維去審視歷史。學(xué)生可以很容易理解希臘民主政治的開創(chuàng)性與民主性，卻很難去看到古代希臘民主政治存在的不足，從而思考其局限性。基于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)伯里克利將軍的演說時(shí)導(dǎo)入歷史故事“蘇格拉底之死”。在講述蘇格拉底為真理獻(xiàn)身的故事后，教師通過一系列問題將學(xué)生引到“雅典審判陪審團(tuán)雖然具有民主意識(shí)但并不具有專業(yè)司法水平，不能夠做出公平的審判”的問題上來，學(xué)生會(huì)隨著教師的引導(dǎo)用另一個(gè)視角來看待古代希臘民主政治。

四、以歷史故事結(jié)課收尾，發(fā)人深省

倘若課堂其他環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，到了結(jié)尾卻草草了事，無疑狗尾續(xù)貂。甚至，教師在結(jié)課環(huán)節(jié)多花心思更為重要，在課堂收尾環(huán)節(jié)善用歷史故事可以幫助學(xué)生把握整節(jié)課知識(shí)、升華感悟與激情。結(jié)課環(huán)節(jié)選取的知識(shí)點(diǎn)可以與本節(jié)課相關(guān)，用于復(fù)習(xí)總結(jié);可以與下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，設(shè)置懸念;還可以是課后拓展的思考題，為學(xué)生留下思考空間。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)學(xué)情來設(shè)置歷史故事的具體用途。

比如，在教學(xué)《兩極世界的形成》一課時(shí)，筆者在課堂中講授了“美蘇冷戰(zhàn)”局面的形成過程。學(xué)生對(duì)美蘇兩國(guó)的爭(zhēng)奪已有了解，然而在此背景下，世界其他國(guó)家受到了哪些影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣看待戰(zhàn)爭(zhēng)及其影響，這些對(duì)于學(xué)生來說都是值得深思的問題。在結(jié)課環(huán)節(jié)中，學(xué)生在了解了美蘇冷戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，教師可以展示“戰(zhàn)火中的女孩兒”照片，講述故事，補(bǔ)充說明越南戰(zhàn)爭(zhēng)，并設(shè)置問題——“在照片中看到了誰？美國(guó)在看到這張照片時(shí)又會(huì)怎樣想？這張照片會(huì)對(duì)其造成什么樣的影響？由此你有什么想說的？”在照片為學(xué)生帶來的視覺沖擊和故事的感染作用下，有助于讓學(xué)生迅速融入歷史背景，思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)民眾領(lǐng)域的影響。

總的來說，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施生命教育，是對(duì)生命本真的關(guān)懷，是對(duì)生命智慧的啟迪和生命價(jià)值的探索。歷史教學(xué)中的生命教育因生命的復(fù)雜與豐富而充滿生機(jī)，因生命對(duì)生命的交流而富有意蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?葉瀾、鄭金洲、卜玉華：《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》，北京：高等教育出版社，2001

[2] ?陳濤：《育視野里的生命教育》，《教育育人》，2002

[3] ?中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版杜，2003

[4] ?齊?。骸督唤o學(xué)生有生命的歷史》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2004

[5] ?蔣大椿、陳啟能主編：《學(xué)理論大辭典》，合肥：安徽教育出版社，2000