吳小芝

摘 ?要：課前學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是利于課堂教學(xué)效率的提升，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價(jià)值。在設(shè)計(jì)和組織前置性作業(yè)的時(shí)候，教師需要把握幾點(diǎn)：一是前置性作業(yè)不等同于預(yù)習(xí);二是前置性作業(yè)的目標(biāo)性;三是前置性作業(yè)的適用性。本文結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)語文的教學(xué)，就前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;中低年級(jí);前置;作業(yè)

其實(shí)大多教師都是非常清楚課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要價(jià)值的。最顯見的，學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了初步認(rèn)知之后，課堂教學(xué)效率會(huì)得到大幅提升——但本文所要研究的前置性作業(yè)，還不完全指向這個(gè)目的。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到的作用遠(yuǎn)不止于提升課堂效率，還能對(duì)學(xué)生的各種素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)——那么，前置性作業(yè)的基本屬性、操作原則是什么呢？把握不好這些，前置性作業(yè)的效用就不可能有效發(fā)揮。

下面，結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)，就前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)、組織進(jìn)行探討。

一、前置性作業(yè)等于預(yù)習(xí)嗎

前置性作業(yè)不等于預(yù)習(xí)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，前置性作業(yè)其實(shí)就是預(yù)習(xí)。比如中低年級(jí)的語文教學(xué)，就是安排學(xué)生在課前把課文的生字、拼音進(jìn)行認(rèn)知，包括嘗試誦讀課文。在課堂教學(xué)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的先期認(rèn)知，組織教學(xué)就會(huì)比較順暢。但現(xiàn)在不同，教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及理念都發(fā)生了變化。語文教學(xué)，聽說讀寫這些內(nèi)容，只是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)方面（是重要的），其他，還需要落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)（比如探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、自主意識(shí)、思想情感等等），只是單純地讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行熟悉顯然是達(dá)不到目標(biāo)的。

所以，在課程改革之后，前置性作業(yè)就不僅是要為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，還需要同時(shí)注意對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，前置性作業(yè)包括預(yù)習(xí)，但不唯預(yù)習(xí)。還包括指向特定素養(yǎng)培養(yǎng)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》前，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，并沒有將課前作業(yè)的重點(diǎn)放在認(rèn)知生字上（也可以包括），而是讓學(xué)生通過向家長(zhǎng)請(qǐng)教或閱讀關(guān)于太空知識(shí)的書籍來獲取一些有趣的、拓展性的相關(guān)知識(shí)——學(xué)生自己想辦法來獲取信息、整理知識(shí)，并且有一定的開放性（不規(guī)定具體內(nèi)容和渠道，由學(xué)生自由選擇）——這樣的前置作業(yè)，其教學(xué)價(jià)值要遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。

二、前置性作業(yè)應(yīng)明確目標(biāo)

新課改已經(jīng)推行一段時(shí)間了，大多語文教師已經(jīng)非常清楚前置作業(yè)的價(jià)值。在教學(xué)中，確實(shí)能夠積極應(yīng)用前置性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。但在實(shí)際設(shè)計(jì)和操作當(dāng)中，還是存在著一些問題。其中一點(diǎn)，就是教師對(duì)前置性作業(yè)的操作理論研究不多，其操作實(shí)踐主要是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。那么，其經(jīng)驗(yàn)的主體是什么呢，就是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是預(yù)習(xí)作業(yè)是有明確目標(biāo)性的，很容易達(dá)到效果（比如我們讓學(xué)生通過查字典的方法去認(rèn)知生字并進(jìn)行組詞，比如讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行誦讀——這很明確，就是在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫、識(shí)字能力，達(dá)到語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育目標(biāo)），不需要教師有目標(biāo)意識(shí)，也能達(dá)到。但對(duì)其他內(nèi)容的前置作業(yè)，教師因?yàn)榱?xí)慣性的不考慮目標(biāo)，就使得前置作業(yè)的效用發(fā)揮比較無序。教師認(rèn)為，既然前置作業(yè)有作用，那么只要安排了拓展性、探究性的作業(yè)，學(xué)生的素養(yǎng)就一定能夠得到發(fā)展（這大概是沒有問題的）——但學(xué)生需要發(fā)展什么素養(yǎng)？目前最緊迫的素養(yǎng)弱點(diǎn)是什么？這一課的素養(yǎng)培養(yǎng)契合點(diǎn)在哪里呢？教師不考慮，前置作業(yè)效用的發(fā)揮是隨機(jī)的。這樣一來，前置作業(yè)的教育效果就不能完全得到保證。

所以，在設(shè)計(jì)和組織前置作業(yè)之前，需要對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求、所教內(nèi)容的特征進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的具體需求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的培養(yǎng)作用來操作。每個(gè)前置作業(yè)明確地指向某個(gè)（或兩個(gè)）具體培養(yǎng)目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有意識(shí)地落實(shí)教育。

前置作業(yè)目標(biāo)的確定，教師可以從兩個(gè)大的框架中去找。一是小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，二是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向——這兩個(gè)框架，在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有明確表述，教師很容易掌握?；谶@些，教師再去對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。比如我的學(xué)生當(dāng)下閱讀積極性不夠，或是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，再考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)因素，從而圍繞需求將之設(shè)計(jì)成前置作業(yè)。比如“語文園地”中有個(gè)《二十四節(jié)氣歌》，教師就可以考慮，傳統(tǒng)民俗文化正好是學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，而學(xué)生在課前對(duì)“二十四節(jié)氣”有所了解，在課堂上也容易展開教學(xué)。所以，就以培養(yǎng)“傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”為目標(biāo)，讓學(xué)生在課前研究有關(guān)“二十四節(jié)氣”的知識(shí)。作業(yè)的目標(biāo)很明確。

三、前置性作業(yè)應(yīng)有適應(yīng)性

因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)不僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么這個(gè)作業(yè)的完成過程就具有很大的探究性、開放性和自主性。這是需要學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)力的。我們?cè)诎才徘爸眯宰鳂I(yè)的時(shí)候就一定要考慮到，學(xué)生是否具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，所探究的知識(shí)是否是他們需要的和能夠掌握的。如果作業(yè)超出了學(xué)生的能力和需求范圍，這個(gè)前置作業(yè)的效用就很難發(fā)揮，而且學(xué)生也不一定能夠完成。特別是對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)力、知識(shí)水平、心智水平都是處于一個(gè)相當(dāng)淺的層次上。我們布置前置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)這方面的考慮要更周全一些。

比如在教《姓氏歌》之前，給學(xué)生安排“研究中國(guó)姓氏”這個(gè)探究性的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，是難度過大了。雖然現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)（或購買）獲得《百家姓》這本書是很容易的，但要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)把《百家姓》系統(tǒng)地掌握是很難的。他們的拼音、識(shí)字能力還不足以支撐在短時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)作業(yè)。這就給學(xué)生造成了太大的困擾，而且還可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)情感和自信。所以，我給學(xué)生留下的作業(yè)是，“向爸爸媽媽請(qǐng)教，研究自己姓名的由來;了解《百家姓》中有多少個(gè)姓氏”，這就可以了。學(xué)生研究自己姓氏的相關(guān)知識(shí)，一是興趣高，二是很容易得到答案。上課的時(shí)候，教師隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)來講一講自己的姓氏，大家一交流，知識(shí)面就拓寬了，且難度不大。

綜上所述，前置性作業(yè)不等同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，它的作用價(jià)值要遠(yuǎn)高于預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有多元的價(jià)值。在設(shè)計(jì)和組織前置性作業(yè)的時(shí)候，教師需注意要有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)并且要考慮到作業(yè)難度、內(nèi)容的適宜。

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