孫冬霞

摘 ?要：中職院校當中，學生起點普遍較低，學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學思維較為薄弱，導致學生對數(shù)學學習興趣低 下。生活化教學作為一種新型的教學方式，將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，并將數(shù)學知識應用到生活實際中，讓學生 將數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，能有效提高學生的學習興趣?；谥新殧?shù)學教學，對現(xiàn)階段中職數(shù)學教學生活化現(xiàn) 狀進行分析，并提出中職數(shù)學教學生活化的實踐策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;生活化;教學策略

目前，中職數(shù)學生活化教學中存在著一些問題，因此，要對生活化的教學方法、教學過程和教學內(nèi)容進行充分的研究，從而找出相應的解決對策來解決這些問題。生活本身離不開數(shù)學，數(shù)學知識滲透到自然科學的眾多 領(lǐng)域，數(shù)學知識源于生活也服務于生活。生活化教學可以使 學生更加形象地對數(shù)學概念進行把握，聯(lián)系生活經(jīng)驗講數(shù)學 知識，能夠提高學生對數(shù)學知識的應用能力。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學課堂教學中，教師只是對學生進行教材上相關(guān)內(nèi)容的講解，再加上學生本身的數(shù)學基礎(chǔ)知識能力較差，從而使得學生對數(shù)學課程的學習興趣降低。但是，隨著新課程標準的不斷深化與實踐，中職院校的數(shù)學課程教學打破了傳統(tǒng)的教學模式。通過生活化實踐性的特點，將教材中的數(shù)學知識與實際生活進行了結(jié)合，從而可以使學生在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學知識，并快速融入到教學知識的學習氛圍中，提升學生學習數(shù)學知識的興趣，且增加學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，最終提升中職學生數(shù)學課的教學效率與質(zhì)量。

（一）教學模式枯燥，缺乏生活化

在當前的數(shù)學教學 中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的教學思路和模式，課堂教學 實踐的主體仍然是教師，而學生處于被動接受的地位。這樣 的傳統(tǒng)模式壓制了學生的學習興趣和主觀能動性，教學效 果并不顯著。學生面對枯燥的數(shù)學教學內(nèi)容，找不到實際的 應用價值，無法集中注意力進行學習，教學效果也難以得到提升。

目前，部分中職院校在開展數(shù)學教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師采用灌溉式的教學模式，使得學生在課堂教學中的主體地位沒有得到確立，缺乏應有的自由和選擇。同時，在課堂教學活動中，教師的教學方法比較單一，忽視了學生自己的興趣愛好和個體差異性，使得學生被動接受知識，缺少生活化的教學方法。另外，在數(shù)學課堂教學的過程中，沒有激發(fā)學生創(chuàng)新性的能力，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容固定不變，缺乏生活化素材

目前，我國的中職院校在使用的數(shù)學教材上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，造成中職院校學生出現(xiàn)數(shù)學知識水平與能力參差不齊的現(xiàn)象。同時，教師在課堂教學的過程中，所采用的教學方式比較傳統(tǒng)，所設(shè)置的課堂練習過于強調(diào)理論化的知識，使得理論與實踐脫節(jié)。再加上數(shù)學教學內(nèi)容與中職學生的實際生活不相符，導致學生能夠應用的知識比較少，造成學生的學習情況與既定培養(yǎng)目標完全背離的現(xiàn)象，從而造成中職學校數(shù)學教學出現(xiàn)困難的局面。

（三）課堂氣氛活躍性低，生活化概念無處體現(xiàn)

根據(jù)當 前中職學校生源特點，數(shù)學教師在課堂教學的過程中直接給 出數(shù)學概念和定義，缺乏對數(shù)學知識的引導，講述的內(nèi)容也 是平鋪直敘，缺少趣味性，學生對數(shù)學知識的理解和掌握也 不深入。由于中職院校學生的層次比較低，沒有形成良好的學習習慣，且對問題的分析與理解的能力比較差。因此，部分數(shù)學教師在課堂教學的過程中，沒有采取一定的探索性方法來開展數(shù)學教學，而是直接給出學生相關(guān)的數(shù)學知識與定義，且缺乏對學生進行數(shù)學知識的引導，導致在課堂教學的過程中，教師所講授的內(nèi)容與學生的生活沒有聯(lián)系，使得學生的注意力很難集中，在一定程度上阻礙了數(shù)學課堂效率的提升。

二、在中職學校數(shù)學教學中引入生活化教學的路徑

（一）結(jié)合生活化因素，提升學生對數(shù)學學科的興趣

在進行生活化教學的過程中，應該注重引導學 生們加強對數(shù)學這門學科的認識和理解。一要進一步 激發(fā)學生的自主學習意識和主動學習意識。比如，可 以介紹著名數(shù)學家華羅庚青年時學習的趣事，在幫助 家里賣貨的時候，將一道數(shù)學題寫在了棉花的包裝紙 上，最后為了要回包裝紙，竟然給買家退錢的故事，通過這樣的例子，就可以激發(fā)學生們對數(shù)學和數(shù)學事 業(yè)的向往。二是進一步增強學生們對于數(shù)學重要性的 認識。比如，約翰·納什發(fā)現(xiàn)的博弈理論，在現(xiàn)實生 活中的經(jīng)濟、生物、軍事等方面都有著廣泛的應用，教師可以通過對博弈理論的介紹，讓學生們進一步感 受到數(shù)學對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要貢獻，以及對個人專 業(yè)技術(shù)提升方面的重要作用 [3]。

（二）結(jié)合生活化因素，突破數(shù)學教學難點知識

在中職數(shù)學教學的實際過程中，常常會遇到一 些重點和難點問題，這就需要應用生活化教學方式，幫助學生們突破這些難點知識。比如，學生們對“角 的概念和形成過程”理解不清楚，教師就可以將時鐘 當做教具，讓學生們觀察時鐘在不同的時間點上角度 的變化。通過學生們觀察不同時間點的時針、分針和 秒針的角度變化，可以讓學生們更加淺顯地了解到，角的形成是一條射線繞著自己的端點進行運動而產(chǎn)生 的。此外，一些學生對排列組合問題理解的不徹底，也可以引入日常生活中的生活細節(jié)來解釋，比如：教師可以給出這樣的趣味題：有一個人去買啤酒，1 瓶 啤酒2元，2個空酒瓶或4個瓶蓋可換1瓶啤酒。10 元最多可喝多少瓶啤酒？然后，教師引領(lǐng)學生們逐步 得出答案，最終深化對排列組合問題的了解。由此可 以得出，通過這樣的教學方式，可以幫助學生更好地 突破教學的重點和難點知識。

（三）結(jié)合生活化因素，強化習題訓練 在生活化方式的應用過程中，強化習題訓練，也是一個重要的應用范疇。在中職教材中，很多習題 都是取材于日常的生活中，比如常見的追及問題，這 些習題在講解的過程中，往往不能輕松地讓學生理解。在這方面，我們就可以結(jié)合日常生活中地方一些經(jīng)驗，與習題的內(nèi)容進行對照，輔助學生們進行理解。例如，在講解“二元一次方程組”時，教師拿出這樣一個應 用題：“籃球比賽規(guī)定，每隊勝一場得 2 分，負一場 得 1 分，要想在整個 20 場比賽中得到 34 分，那么共 分為多少場勝負場數(shù)？”由于這樣的問題在比賽中較 為常見，也很容易激發(fā)了學生解決問題的求知欲，實 現(xiàn)了數(shù)學知識在生活中的有效應用，進一步提高了學 生的數(shù)學應用能力。此外，也可以結(jié)合日常生活的細節(jié)，結(jié)合中職數(shù)學教學的內(nèi)容，自主地編寫一些習題，對某一方面的知識進行強化訓練。

（四）結(jié)合生活化因素，豐富數(shù)學實踐活動

在生活化教學的實施過程中，還應該注意通過大量應用生活化的因素，積極豐富數(shù)學教學實踐活動，提升中職數(shù)學教學的實踐性和實效性。[4] 比如，可以 將專業(yè)技能與數(shù)學知識有機結(jié)合，舉辦類似的競賽活動，通過宣傳和鼓勵，引導學生們將本專業(yè)技能知識與數(shù)學理論知識進行充分的融合提煉，最終形成數(shù)學 題目，采取競賽搶答等方式，吸引學生們參與，并在 競賽活動的過程中，豐富自己的實踐經(jīng)驗。也可以將 學生們分成不同的小組，讓學生們通過拋硬幣的方式，來觀察硬幣不同的面，進而了解概率的知識和相關(guān)概念。

總而言之，通過數(shù)學教學生活化，可以使學生借助生活體驗化抽象為具體，感受數(shù)學源于生活、服務社會的本質(zhì)，充分體會數(shù)學的使用價值。因此，在中職數(shù)學教學中，為了實現(xiàn)數(shù)學教學生活化模式，教師要結(jié)合先進的教學理念與教學資源，不斷創(chuàng)新教學模式，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學的生活化教學的意義和作 用非常明顯，在數(shù)學教學中引入生活化教學方式，既 可以有效地解決當前存在的問題，也可以不斷提升數(shù) 學教學的質(zhì)量和效果。廣大中職數(shù)學教育工作者對此 一定要有清醒的認識，不斷加強對生活化教學的探索 和實踐，不斷推動中職數(shù)學教學實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?黃淑珍. 中職數(shù)學教學中生活化教學的應用分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：229+233.

[2] ?王玲玲. 中職數(shù)學生活化教學策略的有效實施[J]. 科技視界，2017（24）：115+110.

[3] ?楊田，何瑛超. 探析中職數(shù)學教學生活化[J]. 黑龍江科學，2016，7（07）：92-93.

[4] ?徐錦. 談中職數(shù)學教學生活化[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：86.