業(yè)靜

摘 ?要：為了可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，本論文就是來(lái)研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然后就行闡述和分析，得到的結(jié)論供給教育系統(tǒng)進(jìn)行參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。初中生的思維較為靈活，但其心志不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此常出現(xiàn)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)規(guī)律、散亂等問題。采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)反復(fù)的理解和加深記憶，達(dá)到提升技能培養(yǎng)思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：探析;初中數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的計(jì)算。當(dāng)初中生最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)，總覺得數(shù)學(xué)是一門既枯燥、又困難的課程。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都提不起興趣，因此也學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)科目。但是如果學(xué)生有一條清晰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起來(lái)是非常簡(jiǎn)單和易懂的。在當(dāng)下，很多學(xué)校的老師還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生都培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)思維。為了可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，本論文就是來(lái)研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然后就行闡述和分析，得到的結(jié)論供給教育系統(tǒng)進(jìn)行參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.初中生數(shù)學(xué)思維中存在的問題

1.1解題過(guò)程不遵循嚴(yán)格的數(shù)學(xué)規(guī)律

初中生的思維較為靈活，但其心志不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此常出現(xiàn)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)規(guī)律、散亂等問題。很多學(xué)生在課堂上聽懂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解題思路也很清楚，但表達(dá)過(guò)程中卻不能夠完全按照規(guī)范的要求執(zhí)行，而是以自己的方式進(jìn)行解題，這就造成了思維混亂，解題中出現(xiàn)各種問題。而出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把錯(cuò)誤歸結(jié)于粗心大意，并未看清問題的本質(zhì)。實(shí)際上，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的不當(dāng)，按照自己的思維模式去看待數(shù)學(xué)問題，只重視結(jié)果而忽略了解題過(guò)程。

1.2對(duì)解題過(guò)程過(guò)于拘謹(jǐn)

與上述問題相反，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全聽從老師的指導(dǎo)，嚴(yán)格的按照數(shù)學(xué)的解題步驟和規(guī)律進(jìn)行，表面上看，這些學(xué)生非常服從老師的教導(dǎo)，但實(shí)則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂得變通，過(guò)于死板的表現(xiàn)。這些學(xué)生看問題和解決問題的方式通常比較單一，學(xué)習(xí)和解題過(guò)程追求整齊劃-的格式，嚴(yán)格套用固定模式進(jìn)行，根據(jù)老師提供解題步驟來(lái)解題，從不越雷池半步。然而當(dāng)他們習(xí)以為常的條件和情況出現(xiàn)變化后，他們便會(huì)不知所措，無(wú)從下手。這些過(guò)于完美化的數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是如果拘泥于這種思維模式中，不僅會(huì)增加解題的時(shí)間，帶來(lái)不必要的心理壓力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也不利，過(guò)于死板的思維顯然是不能解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題的。

2.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維模式的方法

2.1建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中處于更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生愿意接受老師傳播的知識(shí)，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的思考。建立良好的師生關(guān)系就需要老師采用一種正確的親切的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生抱有公平公正對(duì)待的原則，了解自己在教學(xué)當(dāng)中所扮演的角色。而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)性的操控，使得學(xué)生沒有絲毫的自我發(fā)揮空間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師在教學(xué)的過(guò)程中，只是起到一個(gè)積極引導(dǎo)的作用。要以旁觀者的角度督促學(xué)生走向正確思維拓展道路。只有建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣程度，學(xué)生才有可能更好的接受老師給予的指導(dǎo)，得到思維能力的提升。另外，老師對(duì)學(xué)生還有一定的督促作用，初中生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，自律性較差，因此需要老師給予一定的督促，能夠讓學(xué)生在計(jì)劃內(nèi)完成任務(wù)，得到鍛煉。最重要還是讓學(xué)生有一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠愿意主動(dòng)的探尋知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從行動(dòng)上讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取思維的全過(guò)程，加深學(xué)生的印象和記憶，讓學(xué)生從實(shí)際上獲知學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。這樣一來(lái)，學(xué)生才可能從動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)的加深。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)立方體的知識(shí)時(shí)，猜測(cè)立方體表面的字所對(duì)應(yīng)面的字或內(nèi)容。老師可以讓學(xué)生自己先在紙上畫好六個(gè)面的雛形，然后用剪刀剪下來(lái)進(jìn)行拼接，通過(guò)這種直觀的方式讓學(xué)生能夠更直接的得到結(jié)果，再通過(guò)自己的思考和探索了解立方體的對(duì)立面的面與面之間的關(guān)系。

2.3在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

想要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就需要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)解題過(guò)程中能夠?qū)︻}目有一個(gè)良好的分析和理解過(guò)程，通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練讓學(xué)生得以擁有一定的敏捷性和條理性，使學(xué)生擁有邏輯思維的前提下掌握正確的解決問題的方法，通過(guò)以一種類型題目的反復(fù)訓(xùn)練，掌握解決該類問題的正確途徑。通過(guò)這種帶目的的訓(xùn)練方式讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的提升和累積，最終全面發(fā)展自我。

總之，想要提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)反復(fù)的理解和加深記憶，達(dá)到提升技能培養(yǎng)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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