陳兆洋

摘 ?要：微課作為一種比較流行的教學(xué)模式，它在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)更加地簡(jiǎn)捷直觀，有利于引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)。微課在輔助課堂教學(xué)、突破重難點(diǎn)以及教學(xué)延伸方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);資源;應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，無(wú)論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的改變。微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)上可以更好的滿足學(xué)生的需求。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、主題突出、生動(dòng)形象、可重復(fù)使用，是初中數(shù)學(xué)課堂的重要補(bǔ)充和拓展。實(shí)踐證明，這種方式有利于創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用微課提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是勇于探索、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，初中自學(xué)能力的養(yǎng)成是不可或缺的。通過(guò)自我感悟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至得出結(jié)論，為課堂上的學(xué)習(xí)和提問(wèn)做好準(zhǔn)備。

以“洋蔥數(shù)學(xué)”為例，這款軟件既有電腦端也有移動(dòng)端。學(xué)生可以利用電腦、平板或手機(jī)下載安裝，然后注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，登陸后就可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)背景、相關(guān)概念等等。通過(guò)短短幾分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)，從而提前把握知識(shí)背景，了解教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果出現(xiàn)不理解的地方，可以通過(guò)隨時(shí)暫?；蛟俅伍喿x的方式實(shí)現(xiàn)自我突破，也可以通過(guò)課堂上仔細(xì)聽(tīng)講或提問(wèn)的方式解決。

當(dāng)然，我們還可以利用預(yù)習(xí)學(xué)案的方式，在學(xué)案上配置相應(yīng)的微課二維碼，通過(guò)掃描觀看來(lái)完成預(yù)習(xí)過(guò)程。

二、利用微課巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師基本以教材為主，很少創(chuàng)設(shè)和教材相關(guān)的教學(xué)情境。新課程實(shí)施后，基于問(wèn)題情境的教學(xué)模式成為了課堂的主流，怎樣合理地創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《豐富的圖形世界》這一章時(shí)，幾何圖形初步的引入尤為重要?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“所有知識(shí)都從感官開始”，要讓學(xué)生感受到圖形世界的豐富性和現(xiàn)實(shí)性，利用微課無(wú)疑是最佳的選擇。它不僅能夠呈現(xiàn)出炫麗多彩的幾何世界，還可以從圖形的運(yùn)動(dòng)中體會(huì)“點(diǎn)到線、線到面、面到體” 的變化過(guò)程，并由此激發(fā)學(xué)生探索幾何知識(shí)的興趣，這比單純的知識(shí)傳授要生動(dòng)得多。

在上《三視圖》一課時(shí)，可以搜集一些與生活相關(guān)的“三視圖”的照片（如轎車、飛機(jī)、坦克、鞋子、小灰灰、蜘蛛俠等）并制作成微課小視頻引入新課。這樣做的目的不僅能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生通過(guò)欣賞圖片還能感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過(guò)觀察思考理解三視圖的共性特征。

三、利用微課突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是解決一些抽象、難以理解的內(nèi)容，教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量精力來(lái)解釋。而通過(guò)微課簡(jiǎn)捷直觀地展示，使每個(gè)學(xué)生都能感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，從而在頭腦中形成一定的知識(shí)框架。

例如，北師大版九年級(jí)上冊(cè)《視圖》一課中，在學(xué)習(xí)三視圖的有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要的是直觀的體驗(yàn)。教師可事先利用教具（幾何體、投影面等），把它拍成微課——《三視圖的形成過(guò)程》，課堂上通過(guò)直觀的畫面、清晰的講解，使每位學(xué)生都能夠體會(huì)到知識(shí)的來(lái)源及生成，從而把握三視圖的定義、畫法。

在研究《螞蟻爬行最短路徑》時(shí)，要化立體圖形為平面圖形，才能解決此類問(wèn)題。這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)還是具備一定難度的，而通過(guò)微課呈現(xiàn)幾何體的展開過(guò)程，問(wèn)題就迎刃而解了。

四、利用微課探索規(guī)律，感受數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的規(guī)律性，數(shù)學(xué)的美也是獨(dú)一無(wú)二的。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生的參與和互動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)和探索，從而在參與過(guò)程中找到規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，感知數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在《軸對(duì)稱現(xiàn)象》一課中，插入兩段微課，分別是《剪紙》和《軸對(duì)稱之美》。學(xué)生觀看《剪紙》視頻后，運(yùn)用軸對(duì)稱的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，并用拍照上傳方式展示學(xué)生作品。通過(guò)剪紙培養(yǎng)動(dòng)手能力，通過(guò)分享感受數(shù)學(xué)之美。《軸對(duì)稱之美》是在課堂最后播放給學(xué)生欣賞的，其制作的素材來(lái)源于生活中的人和物，甚至是古詩(shī)，美麗的畫面展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，使學(xué)生有種意欲未盡的感覺(jué)。

五、利用微課和二維碼技術(shù)，優(yōu)化、整合教學(xué)資源

二維碼具有掃描和閱讀功能，將微課制作成碼課，以二維碼形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼獲得相應(yīng)的微課資源，從而為學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑。教師給課本、作業(yè)、試卷、練習(xí)中遇到的優(yōu)質(zhì)習(xí)題、易錯(cuò)題、難題配上相應(yīng)的碼課，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人需要開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為短短的課堂45分鐘提供了有效的補(bǔ)充。同時(shí)無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以循環(huán)利用微課資源，可謂是一勞永逸、一舉多得。

其次，二維碼技術(shù)在整合教學(xué)資源和資源共享方面也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可使用草料二維碼生成器制作碼書，把已有的微課資源整合到一起。還可利用活碼技術(shù)，在二維碼圖案不變的情況下，內(nèi)容可隨時(shí)更改優(yōu)化。二維碼容量小、發(fā)送快，既不占空間，又容易分享，為微課資源的整合和資源共享提供極其便利的條件。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)微課資源與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合并不容易。教師不僅要善于收集、整合已有的優(yōu)質(zhì)微課資源，還要在微課的設(shè)計(jì)與制作方面具備高超的技巧，寧缺毋濫，不斷優(yōu)化微課資源，力求達(dá)更好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文內(nèi)容為寧德市教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題《微課資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》【課題編號(hào)：2018EI059348】的研究成果。