宋艷 周超群

摘 ?要：動機在學生學習過程中起著重要作用，積極而強烈的學習動機無疑是有效學習的催化劑。培養(yǎng)大學生學習動機，制定可行的教學策略是大學英語教學的必要環(huán)節(jié)。武警學員有其自身的特點和學習實際，本文對武警學員英語學習動機與效果的關聯(lián)問題進行探討。

關鍵詞：武警學員;英語學習;動機與效果;問題探討

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使其學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。在外語學習中，強烈的學習動機可以彌補語言能力和學習條件的不足。因此，外語教學中，了解、激發(fā)和改善學習動機是改善教學效果的有效措施。

一、大學生英語學習動機的主要影響因素

有大量的研究表明，學生只要具有學習動機，不管是何種動機，都有利于學習，因此老師要弄清楚影響學習動機的主要因素，才能對癥下藥，找到合適的激發(fā)學生外語學習動機的途徑。

（一）學習者的態(tài)度和興趣。在一定程度上，態(tài)度決定動機。很顯然，學習者得益于積極的態(tài)度，而消極的態(tài)度會導致動機的下降。為了激發(fā)學生在課堂內外的外語學習動機就應著重培養(yǎng)他們積極的外語學習態(tài)度。努力激起學生的學習興趣是很重要的，興趣是學習動機中最活躍的因素之一。人們一般會參加自己有興趣的活動，并且會自愿地、熱情地參與自己選擇的該項活動。

（二）學習者的成就需要和自信心。成就需要是外語學習環(huán)境下一個很重要的刺激動機的因素，學習上的成功能促使學生更加努力地學習，去重新體驗成功的美好感覺。有學者指出，動機、自信心和焦慮是在外語學習中起決定性作用的三個主要因素。動機水平高，自信心強，自我形象良好，焦慮程度低，外語學習效果就佳;反之，則情感障礙大，學習效果欠佳。

（三）學習任務與獎懲。學習任務必須有價值，有意義，有挑戰(zhàn)性，才能促進學生的學習動機;反之，只會降低學生的學習動機。學習任務的難度同樣重要，任務過難或過易都會損害學習動機，一般提倡中等難度，而且應由易至難進行安排。獎勵和懲罰是控制學生學習動機的常用手段。有實驗發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學生的學習動機水平;因此，教學中教師不要吝嗇自己的鼓勵，尤其是對那些低成就和力求避免失敗的學生。

二、提高武警學員英語學習動機和學習效果的策略

武警院校學員在英語學習方面，有如下的鮮明特點：一是學員基礎差別大，英語教學起點不一致，教學成績普遍提高難度大;二是嚴明的紀律使學員與外界接觸較少，學員相對缺乏開放的外部英語學習環(huán)境。學員英語學習動機可謂轟轟烈烈，但英語學習效果往往欠佳，學習時間和效果不成正比;有的學生甚至對英語學習失去了信心和興趣。要想強化學習動機，提高學習效果，教師、學生和教材三因素都應進行改進。

（一）教師必須具備一名語言教師所具備的專門素質

首先，語言學習的特殊性使教師不能獨占課堂，應交出部分主動權，讓學生積極參與各項活動，明確訓練目的，在活動中提高語言學習能力。如教師可采用如下嘗試：每學期至少留出兩課自學內容，把學生分成若干小組，課前分配給每組指定的內容，教師給出相關問題，課下學生以小組為單位共同探討問題，下一次上課每組學生代表到講臺上匯報自學內容。在學生廣泛參與該活動的過程中，積極性得到提升，變被動為主動。學生“授課”完畢后，教師對其結果及時給以評價和總結，從而使他們取長補短。

此外教師應指導學生自覺運用各種學習策略。教師應將策略訓練與英語教學結合起來，因地制宜，鼓勵學生有意識、有目的地使用各種語言學習策略。再者，教師在課堂上除了興趣盎然地授課，更要善用激勵措施，包括多給學生表揚和贊賞，如口頭鼓勵、非物質鼓勵（如欣賞的眼神）;及時肯定學生的成績以提高其自信心;避免抱怨或遷怒學生而妨礙其語言學習動力的發(fā)展;避免在課上總糾正學生的語言錯誤，要有容忍的態(tài)度，有些非障礙性錯誤可采用延緩糾錯法，即在交際活動結束后再糾正，以避免挫傷學生的學習信心。

（二）學員必須明確學習目標，樹立良好的英語學習動機

目標對人的行為具有定向作用、激發(fā)作用和維持作用。在英語學習過程中，很多人缺乏學習動力，就是因為沒有確定學習目標。所以學員要結合實際樹立適當?shù)膶W習目標，包括總目標和具體目標。確定的總目標要高遠些，使之不乏挑戰(zhàn)的刺激，有利于激發(fā)自己的潛能。對于具體目標，要注意切實可行，使之不失成功的機會，使之具有遠景性動機的學習行為，能在具體情景中為一系列近景性動機所激勵。樹立正確的學習目標后，就應該培養(yǎng)學習興趣。在外語教學中，學員專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動其學習積極性有著重要的作用。另外學員要對自身進行正確的評價和歸因。如以班或宿舍為單位，對于某階段的學習適時、有效地組織測驗和考試，及時獲得結果和評價，成績好的學生再接再勵，成績差的學生要查找自身不足的原因，確定以后的努力方向，在奮起直追的過程中激發(fā)學習動機。

（三）教材必須貼近學員生活，難易程度適合學員水平

教材內容是否新穎、是否貼近學員生活、難易程度是否適合學員水平、是否人性化等都是武警院校選擇教材時應慎重考慮的因素。拿筆者現(xiàn)在執(zhí)教的《新視野大學英語》第三冊讀寫教程來講，內容豐富，課文涉及西方文化、故事、科學、生活常識。在學“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一課時，學員們興趣盎然，帶著課前準備好的自由女神照片、芭比娃娃圖片及美國的水牛鎳幣圖片，干脆沖到講臺上展示自己預習的戰(zhàn)績，不但掌握了課文中出現(xiàn)的詞匯、句法，而且對課文內容理解深刻。另外像那些配有同步光盤的教材可使學生隨時進行自主學習，更受青睞。正是有了這些人性化的進步，學員才能享受到學習的樂趣，從而更長久地保持自己的學習動機。

綜上所述，武警學員英語學習動機的培養(yǎng)不僅是學員自己的事情，教師的橋梁作用、教材的選擇均影響學員的學習動機，尤其是興趣的樹立和維持。學員、教師和教材三者是相輔相成的，有了良好的學習動機，可以使學員構建自己的學習體系，形成自己的學習方法，主動積極地進行自主學習，從而激發(fā)動機，提高學習效果。

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