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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

        2019-09-10 14:29:01喬俊
        青年生活 2019年25期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)高職

        喬俊

        摘要:互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),成為最新的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)之一。為此,要積極探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職

        2015年,“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中,運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融、交通、醫(yī)療、教育等各行各業(yè)達(dá)成融合,傳統(tǒng)的行業(yè)在這次變革中尋求新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),發(fā)掘出很多新型產(chǎn)業(yè)?;ヂ?lián)網(wǎng)+與教育的結(jié)合將教育帶入一場基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改革中,教與學(xué)發(fā)生的場所、方式、評(píng)價(jià)、組織等方面都會(huì)歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程?;ヂ?lián)網(wǎng)與教育二者如何有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),成為最新的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)之一。

        混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合。但混合式教學(xué)并非毫無原則的任意形式、任意內(nèi)容的拼湊,而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,基于具體教育情景,選擇適合的教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)過程。

        高職課堂現(xiàn)狀及存在的問題

        隨著4G和智能手機(jī)的普及,高職課堂中的“低頭族”越來越多,許多學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、刷微博微信朋友圈來消耗時(shí)光。這是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職課堂的挑戰(zhàn)。如何利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣,建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+教育,進(jìn)行有效教學(xué)研究,尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口,建立滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)模式成為高職教學(xué)模式改革迫在眉睫的問題。

        國內(nèi)外混合式教學(xué)模式研究

        在美國,混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可,在一定程度上,推動(dòng)著全球教育領(lǐng)域教學(xué)模式的變革。但是,我們不能照搬美國的混合式教學(xué)模式,因?yàn)槊绹恼n堂是流動(dòng)的,而我國高職的課堂是相對(duì)固定的。

        目前,混合式教學(xué)可以分為以下幾種:一是交替模式,讓學(xué)生在傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種方式中進(jìn)行交替學(xué)習(xí);二是動(dòng)態(tài)模式,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)速度、興趣點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí);三是自我調(diào)節(jié)模式,學(xué)生可以自主選擇系列課程,完成課程任務(wù),并獲得相應(yīng)的學(xué)分;四是完全虛擬模式,學(xué)習(xí)者全部的學(xué)習(xí)過程都是通過在線學(xué)習(xí)的形式完成的,師生交互也是通過平臺(tái)或軟件實(shí)現(xiàn)。

        國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的研究非常重視,達(dá)到了一定的理論高度,關(guān)于混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加,研究的主要方向是解決混合式教學(xué)是什么、為什么要實(shí)施混合式教學(xué)等問題,但對(duì)于混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐研究較少,尤其是對(duì)高職這一特殊領(lǐng)域的研究就更少。高職學(xué)生自覺性較差,如何有效實(shí)施混合式教學(xué)中在線教學(xué)環(huán)節(jié),是目前急需解決的問題。

        課題研究內(nèi)容和研究方法

        (1)研究內(nèi)容

        認(rèn)真開展社會(huì)調(diào)研,確定課程知識(shí)點(diǎn)。校企合作,充分利用專業(yè)教師、企業(yè)專家、畢業(yè)生做好產(chǎn)業(yè)調(diào)研、需求分析調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和勞動(dòng)部門職業(yè)目錄分析。

        建設(shè)精品在線開放課程資源庫。

        論證、實(shí)踐。課程上線運(yùn)行,實(shí)施混合式教學(xué),根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行修整,實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。

        完善。組織教育專家和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)課程進(jìn)行論證;對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤,并在日常的課程實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善。

        總結(jié)。課程驗(yàn)收。

        (2)研究方法

        準(zhǔn)備階段:采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法,對(duì)國內(nèi)外成果進(jìn)行分析、比較、借鑒。

        調(diào)研階段:采用調(diào)研法、追蹤回訪法、召開企業(yè)專家研討會(huì),深入企業(yè)社會(huì)調(diào)研,確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

        創(chuàng)建階段:創(chuàng)建省級(jí)精品在線課程。

        課程上線實(shí)踐階段:課程上線運(yùn)行,將采用觀察法、案例分析法、學(xué)生就業(yè)信息反饋法。根據(jù)需要重復(fù)第三階段。

        結(jié)題階段:省級(jí)精品在線課程驗(yàn)收,構(gòu)建《版面設(shè)計(jì)》省級(jí)精品課程在線資源庫。

        解決的關(guān)鍵問題

        (1)為混合式教學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考

        關(guān)于混合式教學(xué)模式的已有研究大多停留在一些理論性層面,缺乏操作性、交互性。基于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下,新型混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的有機(jī)融合,對(duì)后續(xù)的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供依據(jù)與參考。

        (2)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)的必要性

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生提供了多種形式的交互方式,教師與學(xué)習(xí)者在線上線下均可以實(shí)現(xiàn)自主交互?;旌鲜浇虒W(xué)中的系列環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力、交互能力、創(chuàng)新能力等一系列能力。

        (3)為其他高職課程的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織提供指導(dǎo)

        《版面設(shè)計(jì)》是高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程,本課題是基于省級(jí)精品在線開放課程《版面設(shè)計(jì)》的建設(shè)完成的混合式教學(xué)模式實(shí)施研究,極具操作性,可為其他高職課程基于混合式教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施提供指導(dǎo)。

        (4)有助于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

        使精品在線開放課程的開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化。為高職課程的教學(xué)實(shí)施提供指導(dǎo)。對(duì)高職課程的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)意義。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué).2017.

        [2] 田欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校有效教學(xué)管理的探索[J].理論觀察.2017.

        [3] 孫曉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)改革的研究[J].藝術(shù)科技.2016.

        [4] 劉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效教學(xué)理論對(duì)高校課堂改革的意義[J]. 山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2017.

        [5] 陳勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)有效教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇.2016.

        [6] 劉一丁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的平面設(shè)計(jì)[D].河南大學(xué).2016.

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