喬俊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為最新的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)之一。為此，要積極探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融、交通、醫(yī)療、教育等各行各業(yè)達(dá)成融合，傳統(tǒng)的行業(yè)在這次變革中尋求新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)掘出很多新型產(chǎn)業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+與教育的結(jié)合將教育帶入一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改革中，教與學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所、方式、評(píng)價(jià)、組織等方面都會(huì)歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育二者如何有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為最新的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)之一。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合。但混合式教學(xué)并非毫無(wú)原則的任意形式、任意內(nèi)容的拼湊，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，基于具體教育情景，選擇適合的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)過(guò)程。

高職課堂現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著4G和智能手機(jī)的普及，高職課堂中的“低頭族”越來(lái)越多，許多學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、刷微博微信朋友圈來(lái)消耗時(shí)光。這是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職課堂的挑戰(zhàn)。如何利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+教育，進(jìn)行有效教學(xué)研究，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，建立滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)模式成為高職教學(xué)模式改革迫在眉睫的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式研究

在美國(guó)，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，在一定程度上，推動(dòng)著全球教育領(lǐng)域教學(xué)模式的變革。但是，我們不能照搬美國(guó)的混合式教學(xué)模式，因?yàn)槊绹?guó)的課堂是流動(dòng)的，而我國(guó)高職的課堂是相對(duì)固定的。

目前，混合式教學(xué)可以分為以下幾種：一是交替模式，讓學(xué)生在傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種方式中進(jìn)行交替學(xué)習(xí);二是動(dòng)態(tài)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)速度、興趣點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí);三是自我調(diào)節(jié)模式，學(xué)生可以自主選擇系列課程，完成課程任務(wù)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分;四是完全虛擬模式，學(xué)習(xí)者全部的學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)在線學(xué)習(xí)的形式完成的，師生交互也是通過(guò)平臺(tái)或軟件實(shí)現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的研究非常重視，達(dá)到了一定的理論高度，關(guān)于混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，研究的主要方向是解決混合式教學(xué)是什么、為什么要實(shí)施混合式教學(xué)等問(wèn)題，但對(duì)于混合式教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐研究較少，尤其是對(duì)高職這一特殊領(lǐng)域的研究就更少。高職學(xué)生自覺(jué)性較差，如何有效實(shí)施混合式教學(xué)中在線教學(xué)環(huán)節(jié)，是目前急需解決的問(wèn)題。

課題研究?jī)?nèi)容和研究方法

（1）研究?jī)?nèi)容

認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，確定課程知識(shí)點(diǎn)。校企合作，充分利用專業(yè)教師、企業(yè)專家、畢業(yè)生做好產(chǎn)業(yè)調(diào)研、需求分析調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)目錄分析。

建設(shè)精品在線開(kāi)放課程資源庫(kù)。

論證、實(shí)踐。課程上線運(yùn)行，實(shí)施混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行修整，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。

完善。組織教育專家和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)課程進(jìn)行論證;對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤，并在日常的課程實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善。

總結(jié)。課程驗(yàn)收。

（2）研究方法

準(zhǔn)備階段：采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，對(duì)國(guó)內(nèi)外成果進(jìn)行分析、比較、借鑒。

調(diào)研階段：采用調(diào)研法、追蹤回訪法、召開(kāi)企業(yè)專家研討會(huì)，深入企業(yè)社會(huì)調(diào)研，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)建階段：創(chuàng)建省級(jí)精品在線課程。

課程上線實(shí)踐階段：課程上線運(yùn)行，將采用觀察法、案例分析法、學(xué)生就業(yè)信息反饋法。根據(jù)需要重復(fù)第三階段。

結(jié)題階段：省級(jí)精品在線課程驗(yàn)收，構(gòu)建《版面設(shè)計(jì)》省級(jí)精品課程在線資源庫(kù)。

解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）為混合式教學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考

關(guān)于混合式教學(xué)模式的已有研究大多停留在一些理論性層面，缺乏操作性、交互性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，新型混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)后續(xù)的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善提供依據(jù)與參考。

（2）強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生提供了多種形式的交互方式，教師與學(xué)習(xí)者在線上線下均可以實(shí)現(xiàn)自主交互?；旌鲜浇虒W(xué)中的系列環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力、交互能力、創(chuàng)新能力等一系列能力。

（3）為其他高職課程的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織提供指導(dǎo)

《版面設(shè)計(jì)》是高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，本課題是基于省級(jí)精品在線開(kāi)放課程《版面設(shè)計(jì)》的建設(shè)完成的混合式教學(xué)模式實(shí)施研究，極具操作性，可為其他高職課程基于混合式教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施提供指導(dǎo)。

（4）有助于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

使精品在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)規(guī)范化。為高職課程的教學(xué)實(shí)施提供指導(dǎo)。對(duì)高職課程的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)意義。

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