駱麗珊 周蘭蘭

摘 要：《新課程標準》指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更加要關(guān)注學生的學習過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

關(guān)鍵詞：評價;數(shù)學;教學

引言：

課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！庇捎谡n堂教學是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯地談一談在數(shù)學課堂教學中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結(jié)合

隨時評價主要結(jié)合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節(jié)課為單位，學生對這節(jié)課自己的學習態(tài)度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數(shù)學等進行評價。對有創(chuàng)造性的、獨特方法的應加5分，將評價結(jié)果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。

二、疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結(jié)果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

三、評價學生從生活中感知數(shù)學

從身邊的生活中體驗數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。例如：三年級“元角分與小數(shù)”，學生學后到社會實踐中去調(diào)查，在商店買東西，認識小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗數(shù)學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅，更加熱愛數(shù)學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數(shù)學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算?？傊谌沼浿杏涊d了許多生活中的數(shù)學。如有一生這樣寫道：“以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調(diào)查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了。我用學會的數(shù)學知識去買東西又合算又不算錯賬，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學數(shù)學了?！痹趯嵺`活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結(jié)果放入個人成長袋。

四、評價語言要生動、巧妙

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你能比她還好”等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

五、評價不是目的，而是一種手段

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發(fā)育時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

結(jié)束語：

總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

參考文獻：

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