林淑彥

【摘要】“問題式指導(dǎo)”是適用于中班幼兒科學(xué)探究活動的有效指導(dǎo)方法之一，它能以開放的姿態(tài)，給幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，進(jìn)而促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。本文概括了中班幼兒科學(xué)探究活動中設(shè)置問題式指導(dǎo)的情境、指導(dǎo)問題的類型，并以“瓶子小玩具”活動為例，闡述了實(shí)施問題式指導(dǎo)的步驟。

【關(guān)鍵詞】中班科學(xué)；情境；類型；問題式指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，并且明確了不同年齡段幼兒探究能力發(fā)展的目標(biāo)。

與小班幼兒相比，中班幼兒運(yùn)動能力和游戲水平明顯提高，有意想象、具體形象思維都處在迅速發(fā)展階段，活動中更具有自主性、主動性，更傾向于通過操作探索的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。而與大班幼兒相比，中班幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)仍然不多，解決問題的能力較弱，游戲的持久性也有待提高。在科學(xué)探究活動中，中班幼兒能與材料積極互動，常常能發(fā)現(xiàn)一些新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，提出許多的問題。與此同時(shí)，他們也會在遇到困難的時(shí)候，由于缺乏解決問題的經(jīng)驗(yàn)而容易放棄游戲或產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致探究活動半途而廢。因此，教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)對促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究尤為重要。

本園《通過問題式指導(dǎo)發(fā)展中班幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究》課題研究小組，嘗試運(yùn)用“問題式指導(dǎo)”介入中班幼兒的科學(xué)探究活動?！皢栴}式指導(dǎo)”即通過向幼兒提出問題，來指導(dǎo)幼兒游戲和操作的方法。我們發(fā)現(xiàn)，“問題式指導(dǎo)”能以開放的姿態(tài)，給幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，進(jìn)而促進(jìn)中班幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

一、設(shè)置問題式指導(dǎo)的情境

隨著區(qū)域自主游戲的開展，幼兒的科學(xué)探究活動也從完全依托于集體活動，轉(zhuǎn)向于在集體活動和區(qū)域自主游戲中都可以發(fā)生。相對于集體科學(xué)活動，幼兒在區(qū)域自主游戲活動中有更寬松和自主的科學(xué)探究空間。中班幼兒在任意區(qū)域，通過任何材料，都有萌生科學(xué)探究活動的可能。如果沒有敏銳的觀察和識別能力，教師很容易錯失教育的時(shí)機(jī)。通過對我園教育實(shí)踐中若干教學(xué)案例的分析和概括，我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種典型情境能讓中班幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步探究的可能。

1.設(shè)置情境，投放材料

教師需要根據(jù)幼兒最近一個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，配合季節(jié)和時(shí)令，帶著教育目標(biāo)開展集體科學(xué)活動和投放自主游戲區(qū)域中的操作材料。在幼兒操作材料的同時(shí)，教師如何指導(dǎo)幼兒操作，設(shè)置怎樣的游戲情境，都將直接影響幼兒對材料的興趣以及下一步探究的方向。采用問題式指導(dǎo)，讓幼兒帶著問題情境與材料產(chǎn)生互動，對提高幼兒探究的主動性和目的性都有積極的影響。

2.初步探究，發(fā)現(xiàn)問題

中班幼兒在初步的探究階段，被新材料的現(xiàn)象和變化所吸引，能自主地、專注地開展游戲。有的幼兒受動手能力和操作經(jīng)驗(yàn)所限，產(chǎn)生材料操作不當(dāng)、材料組裝有錯漏、操作步驟順序顛倒等問題。社交能力強(qiáng)的幼兒會主動尋求同伴或老師的幫助，而有的幼兒則會被問題困擾，甚至被失敗的經(jīng)驗(yàn)挫傷自信心和積極性而選擇放棄。老師這時(shí)若能采用問題式指導(dǎo)介入，便有助于保護(hù)幼兒的好奇心和自尊心，讓幼兒在思考問題中發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的方法。有的幼兒在取得操作成功后，喜歡機(jī)械地重復(fù)操作，一遍一遍地感受材料的變化。然而在重復(fù)一段時(shí)間后，就會漸漸失去興趣。這時(shí)教師采用問題式指導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒對現(xiàn)象和變化展開細(xì)致的觀察，能進(jìn)一步促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動探究。

3.分析問題，構(gòu)建策略

在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，通過怎樣的途徑來解決問題？這對于中班幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。他們需要充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有材料，必要的時(shí)候還要使用工具。教師采用問題式指導(dǎo)能夠幫助幼兒自主構(gòu)建解決問題的策略。

4.深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

培養(yǎng)科學(xué)探究能力，不僅讓幼兒探究“怎么樣？”更要激勵幼兒追問“為什么”。中班幼兒回顧和梳理探究過程的能力還在萌芽階段，教師運(yùn)用問題式指導(dǎo)，能夠啟發(fā)幼兒帶著問題深入探究，梳理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.總結(jié)規(guī)律，靈活運(yùn)用

科學(xué)的概念和原理是抽象的、復(fù)雜的。對于中班的幼兒，教師可以鼓勵他們用自己的語言把自己探究的現(xiàn)象和規(guī)律描述出來，并嘗試把自己的發(fā)現(xiàn)與生活相連接，啟迪幼兒在生活中尋找類似的現(xiàn)象，或運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)果制作小玩具和解決生活中遇到的難題。教師運(yùn)用問題式指導(dǎo)，能夠幫助幼兒用自己的語言總結(jié)“為什么”，并激勵幼兒嘗試運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)問題的類型

通過實(shí)踐研究，我們嘗試把教師對中班幼兒科學(xué)探究活動的有效指導(dǎo)問題分為以下的類型。

1.引發(fā)任務(wù)型

引發(fā)任務(wù)型是把探究活動的任務(wù)情境藏在問題中，用問題引發(fā)幼兒進(jìn)行有目的的操作探究。如，能不能不碰到氣球，把氣球移動到另一邊？這些扭扭棒，能吹出泡泡來嗎？用紙?jiān)谶@兩個(gè)積木中間搭橋，最多能承受起幾硬幣？

2.觀察思考型

觀察思考型是把觀察的重點(diǎn)藏在問題中，引發(fā)幼兒細(xì)致地觀察，并產(chǎn)生思考。如：正方形的泡泡棒，吹出的泡泡是什么形狀？哪一種紙折的花朵，在水中開得最快？在這座紙橋上放1個(gè)硬幣，紙橋會有什么變化？

3.引導(dǎo)深究型

引導(dǎo)深究型是把探究的關(guān)鍵點(diǎn)的藏在問題中，激發(fā)幼兒深入探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。如，為什么泡泡都是圓的呢？風(fēng)琴形狀的紙橋?yàn)槭裁茨艹惺?個(gè)硬幣？為什么扇子扇動的時(shí)候，我們會感覺涼涼的呢？

4.拓展發(fā)散型

拓展發(fā)散型是把解決問（下轉(zhuǎn)第26版）（上接第25版）題的途徑和方法的多樣性隱藏在問題中，啟發(fā)幼兒拓展思維，發(fā)散思考。如，做一條堅(jiān)固的紙橋的方法有哪些呢？這個(gè)小轉(zhuǎn)輪還可以用來做什么呢？還有哪些連接方法能讓這個(gè)小燈泡亮起來？

5.梳理歸納型

梳理歸納型是把探究的過程和經(jīng)驗(yàn)的梳理隱藏在問題中，引導(dǎo)幼兒總結(jié)和歸納，了解科學(xué)的現(xiàn)象和原理。如，現(xiàn)在，你可以告訴我濕報(bào)紙是怎樣變干的嗎？為什么餐巾紙折的紙花一下子就沉到水里？為什么油紙傘不怕雨淋呢？

三、實(shí)施問題式指導(dǎo)的步驟

在中班幼兒科學(xué)探究活動中，實(shí)施問題式指導(dǎo)可以通過以下步驟進(jìn)行（以《瓶子小玩具》活動為例）。

1.分析游戲情境，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

在中四班建構(gòu)區(qū)的一個(gè)角落里，有兩個(gè)回收桶。最近，幼兒帶回來一些廢舊礦泉水小瓶子。漸漸地，教師發(fā)現(xiàn)，小瓶子悄悄地被幼兒帶到了每一個(gè)區(qū)域游戲中。他們用瓶子進(jìn)行建構(gòu)高樓、玩水玩沙、調(diào)色、彩繪裝飾等。教師對幼兒的行為進(jìn)行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這是這是一群能自主、勤動手、會表達(dá)、愛探究的中班小朋友，對瓶子的用途感興趣，他們很樂意用語言分享自己探究中的發(fā)現(xiàn)。也很主動在自己的游戲中使用瓶子。于是，教師預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)為：能對瓶子展開進(jìn)一步的探究，并能動手動腦把自己的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用起來。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，預(yù)設(shè)指導(dǎo)問題

教師在科學(xué)游戲區(qū)域中投放了一個(gè)自制的瓶子小玩具。這個(gè)玩具由兩個(gè)瓶子和一個(gè)連接的蓋子組成，連接蓋子是兩個(gè)瓶蓋拼起來的，中間鉆了個(gè)洞，其中一個(gè)瓶子裝上彩色的水。連接好后，就成了一個(gè)像沙漏的玩具。

教師預(yù)想了以下探究步驟，并預(yù)設(shè)了指導(dǎo)的問題：

設(shè)置情境，投放材料——這是一個(gè)怎樣的瓶子裝置？

初步探究，發(fā)現(xiàn)問題——水可以從這個(gè)瓶子流過另一個(gè)瓶子嗎？

分析問題，構(gòu)建策略——讓水流到另一個(gè)瓶子的方法有哪些？

深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——水是怎樣流過去的？

運(yùn)用原理，創(chuàng)意制作——你可以運(yùn)用你的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)瓶子小玩具嗎？

3.追隨幼兒的自主探究，生成新的問題

兩名幼兒最先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)瓶子小玩具，他們在第一次操作后，通過集體分享活動，把這個(gè)新的玩具介紹給了全班小朋友，解決了第一個(gè)問題“這是一個(gè)怎樣的瓶子裝置？”。隨即，教師提出了第二個(gè)問題“水可以從這個(gè)瓶子流過另一個(gè)瓶子嗎？”越來越多的幼兒參與到這個(gè)探究過程中。他們遇到了許多預(yù)想以外的困難，教師在過程中不斷調(diào)整，產(chǎn)生了以下新的指導(dǎo)問題：

引發(fā)任務(wù)型：你可以把這些瓶子蓋子組裝成一個(gè)讓水流動的裝置嗎？不打開瓶子，能讓水流下去嗎？

觀察思考型：這個(gè)神奇小瓶蓋是怎樣的呢？猜猜這個(gè)小瓶蓋可以幫助你們把水倒過另一個(gè)瓶子，又不用擔(dān)心水倒灑嗎？

引導(dǎo)深究型：瓶子里什么時(shí)候會產(chǎn)生泡泡呢？泡泡去哪里了呢？

拓展發(fā)散型：你有什么方法可以證明空瓶子里邊裝有空氣？小瓶子還可以做什么呢？

梳理歸納型：現(xiàn)在，你可以解釋一下水是怎樣流過去的嗎？

4.及時(shí)反思，預(yù)設(shè)能引發(fā)進(jìn)一步探究的問題

隨著探究的深入，幼兒用自己的語言描述出瓶子小玩具的科學(xué)原理“瓶子里裝著空氣和水，小瓶蓋扭得緊緊的，所以瓶子里的空氣和水都跑不出來。只能通過小洞洞，互相交換。水流過來了，空氣就會流過去，空氣流過去了，水就會流回來?！庇變洪_始運(yùn)用他們的發(fā)現(xiàn)，利用各個(gè)區(qū)域中的材料，開始了瓶子玩具創(chuàng)意制作：用瓶子吹氣球、發(fā)射火箭，等等。

教師在過程中反思，通過問題式指導(dǎo)，在這個(gè)科學(xué)探究活動中，幼兒有哪些收獲？

構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)瓶子里有空氣，擠壓瓶子會產(chǎn)生氣流、氣流是有力量的、瓶子里的水往下流而氣泡往上冒等科學(xué)現(xiàn)象。發(fā)展能力——對瓶子里的科學(xué)現(xiàn)象能進(jìn)行更深層次的思考；創(chuàng)意運(yùn)用——能利用這些發(fā)現(xiàn)，動手動腦制作瓶子小玩具；觀察記錄——用圖畫的形式總結(jié)和記錄自己的發(fā)現(xiàn)；原理解釋——用自己的語言解釋科學(xué)現(xiàn)象，等等。

下一步，還有哪些問題可以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究？教師緊接著預(yù)設(shè)了以下的問題：為什么水往下流，而氣泡往上冒？不用手?jǐn)D，有沒有辦法讓水自己流下來？為什么空瓶子在下邊的時(shí)候，裝置不容易站穩(wěn)？怎樣才知道兩邊瓶子里的水是一樣多的？為什么瓶子靜止不動的時(shí)候，水不會流下來？

探究仍在繼續(xù)……

通過《瓶子小玩具》的案例可見，“問題式指導(dǎo)”能以開放的姿態(tài)，為幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，從而避免命令式指導(dǎo)的封閉和高控，增加活動的持久性，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)中班幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，是適用于推進(jìn)中班幼兒科學(xué)探究活動的有效指導(dǎo)方法之一。

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