宋謙

摘要：新形勢下，相比之下，邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較薄弱，導致高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才比較的匱乏。長久下去，由于認知滯后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成“起步難”的問題出現(xiàn);管理缺位，造成“行動難”的問題出現(xiàn);資源不足，造成“落實難”的問題出現(xiàn);環(huán)境失調(diào)，造成“持續(xù)難”的問題出現(xiàn)。因此，想要從根本上跨過這個“坎”，就需要結(jié)合自身的實際情況，確定區(qū)域發(fā)展范圍，構(gòu)建管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。優(yōu)化課程，實施‘雙創(chuàng)’模塊。在高學歷的人群當中，組建‘創(chuàng)業(yè)特訓班’，在多元化與立體化的實踐過程中，創(chuàng)設平臺，擴大團隊。

關鍵詞：邊疆民族;農(nóng)村經(jīng)濟;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

一、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐

XX地區(qū)是多民族聚集的邊疆地區(qū)，少數(shù)民族自治州，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?80%。基礎條件薄弱，環(huán)境較差，科技素養(yǎng)較低，農(nóng)村管理人才匱乏。因此，XX學院與邊疆民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展與人才發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極的探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制與平臺。

第一，確定邊疆農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之間的培養(yǎng)方案。在2017年到2019年的今天，XX學院主要是以經(jīng)濟學、電子商務等專業(yè)為基礎，構(gòu)建“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)定位。為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)，提供新的契機。在寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、深實踐、求創(chuàng)新的原則下，扎實基礎，完善實踐體系[1]。

第二，需要優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的層次，制定不同的培養(yǎng)方式。在“雙創(chuàng)”課程的引導下，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等多個專業(yè)從“創(chuàng)新思維”、 “成功學”、 “創(chuàng)業(yè)學”的基礎上進行課程的構(gòu)建與實施。另外，根據(jù)專業(yè)的差異性，增加選修模塊。增設“團隊合作、現(xiàn)代禮儀、項目管理”等課程。

第三，跨專業(yè)與年級進行選取本科與研究生學生，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)特訓班”。實驗區(qū)域需要與農(nóng)村管理的人才培養(yǎng)相互融合。這里主要是針對“面”的視角， 5 個本科專業(yè)的學生進行實施。在“點”的視角上，選30 個不同專業(yè)的學生參與進來，少數(shù)民族的占比是20%[2]。例如：“中小企業(yè)營運管理”等內(nèi)容。另外，還可以使用論壇的方式，組織學生參加創(chuàng)業(yè)引導，構(gòu)建車管員“進入”與“退出”機制。

第四，需要在原有的基礎上，構(gòu)建多元化立體化的教育體系。實驗區(qū)主要使用的是校企合作的方式，將學校與職業(yè)技術(shù)培訓站結(jié)合起來，構(gòu)建了符合時代需求的“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實習實訓基地”。并與地方性的微小型企業(yè)進行開發(fā)指導，進行高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的項目設計。形成獨特的邊疆民族地區(qū)實踐平臺建設，使用（1）校內(nèi)實驗室。（2）校內(nèi)文科實驗中心。（3）校內(nèi)實踐基地。（4）校外實習基地。（5）校地（企）合作。在多渠道的立體化教學當中，提高學生實習能力與科研訓練能力，適應社會的就業(yè)能力，同時也可以將科研成果進行有效的推廣，深入農(nóng)村，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

第五，需要從校外聘請“雙創(chuàng)”導師，構(gòu)建高素養(yǎng)團隊。實驗區(qū)可以利用現(xiàn)有的校外資源，選取20多個學校的企業(yè)家或者是專業(yè)等，組建團隊。了解一線人才需求，提高勵志性，引進成功案例，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機。完成校內(nèi)與校外的資源互補，提高教學資源的豐富性。

第六，需要在創(chuàng)新的基礎上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村政策研究中心”和“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村發(fā)展智庫”的基礎上，深入田野與基層，進行實地調(diào)研，及時的發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題[3]。在“三農(nóng)”政策的引導下，增強學生熱愛農(nóng)業(yè)的精神。例如：可以組織大學生參與沙盤模擬大賽或者是挑戰(zhàn)杯大賽等。將第一課堂與第二課堂有機的結(jié)合起來，調(diào)動了學生的主觀能動性，增強團隊精神，展現(xiàn)了示范性的標桿作用。

二、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

（一）“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式形成

在2019年的時候，XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域管理“雙創(chuàng)”型體系，需要立足本地，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，在創(chuàng)業(yè)的基礎上，形成鮮明的成果。實現(xiàn)了“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。其中，當中的“1 個中心”就是，在XX邊疆民族地區(qū)構(gòu)建工程項目，制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計劃[4]。 “2 條主線”就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎上，提高學生的綜合性能力與素質(zhì)。 “3 個結(jié)合”就是在點線面的結(jié)合上，第一二課堂的結(jié)合上，校內(nèi)外的結(jié)合上，實現(xiàn)全面整體的立體化培養(yǎng)計劃。

（二）成果的創(chuàng)新點

創(chuàng)新成果可以分為三個方面：第一，在傳統(tǒng)的理念下，構(gòu)建平臺，設置符合邊疆地區(qū)的“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的學生，不同的群體，不同的結(jié)構(gòu)，進行遞進式的延伸。第二，在原有的基礎上，實施分類的培養(yǎng)方式，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，需要實現(xiàn)校內(nèi)外資源互補計劃，完成“實習—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的路徑、體系培養(yǎng)。

三、此次的反思

第一，邊疆民族地區(qū)校企（地）合作激勵機制需要進一步進行創(chuàng)新與完善。之所以還不夠完善，主要存在兩個方面的主要問題：（1）創(chuàng)業(yè)實訓基地等建設，需要大量的人力物力財力，這樣才能保證校企合作的持續(xù)性與穩(wěn)定性。（2）企業(yè)與政府之間的規(guī)劃不匹配，這樣就導致理論與實踐之間出現(xiàn)了沖突性。第二，邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理人才在構(gòu)建的過程中，實驗區(qū)的構(gòu)建出現(xiàn)了經(jīng)費的“短板”。這是需要不斷反思與總結(jié)的，也是需要不同院校之間相互垂先示范的。

總結(jié)：

從邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐上看，由于地域化等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟管理隊伍建設，出現(xiàn)了不少困難性。因此，需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計劃，提高學生的綜合性能力與綜合性素質(zhì)，將點線面結(jié)合在一起，將第一二課堂結(jié)合在一起，將校內(nèi)外結(jié)合在一起。統(tǒng)籌發(fā)展，扎扎實實地邁出，保證創(chuàng)新人才成長環(huán)境，優(yōu)化配置，完成系統(tǒng)開發(fā)，從多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破之對策。

參考文獻：

[1] 葉煜，鄒承俊，李敏.? 基于農(nóng)村電子商務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國商論. 2018（11）：114-115

[2] 羅振軍，蘭慶高，于麗紅.? 糧食主產(chǎn)區(qū)種糧大戶的借貸行為及影響因素——以黑龍江省為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟. 2016（09）：56-57

[3] 陳麗華，張衛(wèi)國，田逸飄.? 農(nóng)戶參與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全可追溯體系的行為決策研究——基于重慶市214個蔬菜種植農(nóng)戶的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].農(nóng)村經(jīng)濟. 2016（10）：89-90

[4] 張兆同，孟祥超，崔天宇.? 農(nóng)業(yè)人才服務農(nóng)業(yè)的意愿和影響因素——基于江蘇高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查[J].農(nóng)村經(jīng)濟. 2016（10）：56-57