宋謙
摘要:新形勢下,相比之下,邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較薄弱,導致高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才比較的匱乏。長久下去,由于認知滯后,創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成“起步難”的問題出現(xiàn);管理缺位,造成“行動難”的問題出現(xiàn);資源不足,造成“落實難”的問題出現(xiàn);環(huán)境失調(diào),造成“持續(xù)難”的問題出現(xiàn)。因此,想要從根本上跨過這個“坎”,就需要結(jié)合自身的實際情況,確定區(qū)域發(fā)展范圍,構(gòu)建管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。優(yōu)化課程,實施‘雙創(chuàng)’模塊。在高學歷的人群當中,組建‘創(chuàng)業(yè)特訓班’,在多元化與立體化的實踐過程中,創(chuàng)設平臺,擴大團隊。
關鍵詞:邊疆民族;農(nóng)村經(jīng)濟;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
一、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐
XX地區(qū)是多民族聚集的邊疆地區(qū),少數(shù)民族自治州,農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?80%。基礎條件薄弱,環(huán)境較差,科技素養(yǎng)較低,農(nóng)村管理人才匱乏。因此,XX學院與邊疆民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展與人才發(fā)展緊密的結(jié)合起來,積極的探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制與平臺。
第一,確定邊疆農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之間的培養(yǎng)方案。在2017年到2019年的今天,XX學院主要是以經(jīng)濟學、電子商務等專業(yè)為基礎,構(gòu)建“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)定位。為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng),提供新的契機。在寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、深實踐、求創(chuàng)新的原則下,扎實基礎,完善實踐體系[1]。
第二,需要優(yōu)化課程體系,構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的層次,制定不同的培養(yǎng)方式。在“雙創(chuàng)”課程的引導下,農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等多個專業(yè)從“創(chuàng)新思維”、 “成功學”、 “創(chuàng)業(yè)學”的基礎上進行課程的構(gòu)建與實施。另外,根據(jù)專業(yè)的差異性,增加選修模塊。增設“團隊合作、現(xiàn)代禮儀、項目管理”等課程。
第三,跨專業(yè)與年級進行選取本科與研究生學生,構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)特訓班”。實驗區(qū)域需要與農(nóng)村管理的人才培養(yǎng)相互融合。這里主要是針對“面”的視角, 5 個本科專業(yè)的學生進行實施。在“點”的視角上,選30 個不同專業(yè)的學生參與進來,少數(shù)民族的占比是20%[2]。例如:“中小企業(yè)營運管理”等內(nèi)容。另外,還可以使用論壇的方式,組織學生參加創(chuàng)業(yè)引導,構(gòu)建車管員“進入”與“退出”機制。
第四,需要在原有的基礎上,構(gòu)建多元化立體化的教育體系。實驗區(qū)主要使用的是校企合作的方式,將學校與職業(yè)技術(shù)培訓站結(jié)合起來,構(gòu)建了符合時代需求的“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實習實訓基地”。并與地方性的微小型企業(yè)進行開發(fā)指導,進行高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的項目設計。形成獨特的邊疆民族地區(qū)實踐平臺建設,使用(1)校內(nèi)實驗室。(2)校內(nèi)文科實驗中心。(3)校內(nèi)實踐基地。(4)校外實習基地。(5)校地(企)合作。在多渠道的立體化教學當中,提高學生實習能力與科研訓練能力,適應社會的就業(yè)能力,同時也可以將科研成果進行有效的推廣,深入農(nóng)村,延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
第五,需要從校外聘請“雙創(chuàng)”導師,構(gòu)建高素養(yǎng)團隊。實驗區(qū)可以利用現(xiàn)有的校外資源,選取20多個學校的企業(yè)家或者是專業(yè)等,組建團隊。了解一線人才需求,提高勵志性,引進成功案例,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機。完成校內(nèi)與校外的資源互補,提高教學資源的豐富性。
第六,需要在創(chuàng)新的基礎上,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村政策研究中心”和“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村發(fā)展智庫”的基礎上,深入田野與基層,進行實地調(diào)研,及時的發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題[3]。在“三農(nóng)”政策的引導下,增強學生熱愛農(nóng)業(yè)的精神。例如:可以組織大學生參與沙盤模擬大賽或者是挑戰(zhàn)杯大賽等。將第一課堂與第二課堂有機的結(jié)合起來,調(diào)動了學生的主觀能動性,增強團隊精神,展現(xiàn)了示范性的標桿作用。
二、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效
(一)“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式形成
在2019年的時候,XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域管理“雙創(chuàng)”型體系,需要立足本地,培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神,在創(chuàng)業(yè)的基礎上,形成鮮明的成果。實現(xiàn)了“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。其中,當中的“1 個中心”就是,在XX邊疆民族地區(qū)構(gòu)建工程項目,制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計劃[4]。 “2 條主線”就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎上,提高學生的綜合性能力與素質(zhì)。 “3 個結(jié)合”就是在點線面的結(jié)合上,第一二課堂的結(jié)合上,校內(nèi)外的結(jié)合上,實現(xiàn)全面整體的立體化培養(yǎng)計劃。
(二)成果的創(chuàng)新點
創(chuàng)新成果可以分為三個方面:第一,在傳統(tǒng)的理念下,構(gòu)建平臺,設置符合邊疆地區(qū)的“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的學生,不同的群體,不同的結(jié)構(gòu),進行遞進式的延伸。第二,在原有的基礎上,實施分類的培養(yǎng)方式,進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三,需要實現(xiàn)校內(nèi)外資源互補計劃,完成“實習—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的路徑、體系培養(yǎng)。
三、此次的反思
第一,邊疆民族地區(qū)校企(地)合作激勵機制需要進一步進行創(chuàng)新與完善。之所以還不夠完善,主要存在兩個方面的主要問題:(1)創(chuàng)業(yè)實訓基地等建設,需要大量的人力物力財力,這樣才能保證校企合作的持續(xù)性與穩(wěn)定性。(2)企業(yè)與政府之間的規(guī)劃不匹配,這樣就導致理論與實踐之間出現(xiàn)了沖突性。第二,邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理人才在構(gòu)建的過程中,實驗區(qū)的構(gòu)建出現(xiàn)了經(jīng)費的“短板”。這是需要不斷反思與總結(jié)的,也是需要不同院校之間相互垂先示范的。
總結(jié):
從邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐上看,由于地域化等因素的影響,農(nóng)村經(jīng)濟管理隊伍建設,出現(xiàn)了不少困難性。因此,需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想,制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計劃,提高學生的綜合性能力與綜合性素質(zhì),將點線面結(jié)合在一起,將第一二課堂結(jié)合在一起,將校內(nèi)外結(jié)合在一起。統(tǒng)籌發(fā)展,扎扎實實地邁出,保證創(chuàng)新人才成長環(huán)境,優(yōu)化配置,完成系統(tǒng)開發(fā),從多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破之對策。
參考文獻:
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