王維東

摘要：學(xué)生主要通過(guò)課堂獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師也是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，我們應(yīng)該努力進(jìn)行有效課堂的構(gòu)建。教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案和策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;構(gòu)建策略

新課標(biāo)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是活潑有趣，充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和鍛煉。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，培養(yǎng)自主探究能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自覺(jué)性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入其中

數(shù)學(xué)課堂是師生相互影響的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有利于教師更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師科學(xué)合理的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)自主性，缺乏明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求動(dòng)力。而且數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身就偏向于抽象理性思維的方面，這對(duì)于以直觀感受為主要學(xué)習(xí)理解方式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，消除學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之間的差距感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以游戲的方式引入，利用多媒體技術(shù)播放一個(gè)依據(jù)位置提示進(jìn)行尋寶活動(dòng)的畫(huà)面，這里面尋寶人員分成兩個(gè)小組，并分別得到一張?zhí)崾究ǎ?用時(shí)最短的小組獲勝。這樣的課堂引入方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)照游戲卡的提示只有東南西北四個(gè)主方位的提示，按照步驟進(jìn)行探索活動(dòng)很容易走偏，通過(guò)這樣的趣味游戲告訴他們，這樣的位置提示并不夠精準(zhǔn)，如果將活動(dòng)范圍面積擴(kuò)大，那將會(huì)有更多的空白誤區(qū)可能出現(xiàn)。所以，我們?cè)趯?shí)際的生活當(dāng)中會(huì)使用方向和角度來(lái)兩方面來(lái)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位，順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、積極采用啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)需要思維意識(shí)的主動(dòng)參與和認(rèn)真思考，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容化為個(gè)人內(nèi)在的能力素養(yǎng)。有效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵不在于教師向?qū)W生傳輸了多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，是否具有創(chuàng)新精神，能否在改變外在形式的情況下，把握住核心問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立地運(yùn)用。如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果采用灌輸式的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力，只會(huì)造成無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。所以，教師需要給學(xué)生思維發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，要學(xué)會(huì)采用啟發(fā)式的問(wèn)題提問(wèn)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考活動(dòng)，鍛煉他們的思維能力，使他們對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解和體會(huì)，在運(yùn)用的過(guò)程中更加靈活。

例如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生記住圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式就可以解決很多直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是對(duì)于圓的周長(zhǎng)推理過(guò)程能夠理解的話(huà)，那將會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生進(jìn)入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，也可以避免因?yàn)楣接洃洸焕喂潭鴮?dǎo)致解題錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師要采用具有啟發(fā)意義的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，通過(guò)用皮尺測(cè)量不同大小的圓，將測(cè)量結(jié)果記錄在一張數(shù)據(jù)表上，從圓的大小來(lái)看它們對(duì)應(yīng)的直徑和周長(zhǎng)有什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大圓的直徑和周長(zhǎng)都要比小圓的長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圓的直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間似乎有相同的倍數(shù)關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)二者之間確實(shí)存在一個(gè)圓周率的問(wèn)題。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生一步步思維發(fā)展的結(jié)果，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真思考的意識(shí)和行為，提高靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、提供充足的自學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)不教，學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)生有充分的自學(xué)能力，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這就發(fā)揮了課堂教學(xué)過(guò)程中兩大行為主體的最佳學(xué)和教狀態(tài)，是有效課堂構(gòu)建的最有效方式。學(xué)生作為有意識(shí)、有思想的獨(dú)立個(gè)體的存在，他們的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生充分的信任，提供充分的自學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

例如在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于圓柱的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師就可以嘗試讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行自主嘗試。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以用比較的方法進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別就在于前者上下面是長(zhǎng)方形或正方形，而后者是圓形。 聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的圓的面積公式，就可以很快地得出推理結(jié)論。

四、完善課堂的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是多種感官和情緒以及思維共同參與的活動(dòng)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多層次和多角度的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于以知識(shí)和技能的掌握程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不認(rèn)真考慮其中的過(guò)程和方法，更是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀直接忽視。這種單一的評(píng)價(jià)方式存在很大的弊端。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間差異的客觀存在，可能受肯定和表?yè)P(yáng)的永遠(yuǎn)是成績(jī)優(yōu)秀的那幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生會(huì)被忽視，沒(méi)有存在感的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加不愿意參加到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。素質(zhì)教育應(yīng)該從學(xué)生的素質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，而且一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)該是多項(xiàng)素質(zhì)的綜合體。因此，教師需要完善課堂的評(píng)價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 如學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課態(tài)度、在思考問(wèn)題時(shí)創(chuàng)新的角度、以及回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言洪亮和表達(dá)清晰等方面，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞而產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠更加積極自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

隨著新課程改革的深入，構(gòu)建有效課堂成為眾多一線教師的追求目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要不斷更新教育理念，吸收借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法并且結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新，打造適合的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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