趙健榕 向張義

摘 要：教育是國家的發(fā)展根本，教師在其中扮演著重要角色。教師角色的多樣化導致了教師角色的沖突愈加明顯和突出。教師角色的沖突主要體現(xiàn)在以下三個方面：教師的角色期望與個人能力的沖突、教師多重角色之間的沖突以及教師地位邊緣化與職業(yè)道德的沖突。產(chǎn)生種種角色沖突的原因有外在因素也有內(nèi)在因素，因此，教師要學會在沖突中自我調(diào)適。

關鍵詞：角色期望；角色沖突；角色調(diào)適

緒論

角色，最初是由拉丁語rotula派生出來的，這一概念最初在學術著作中出現(xiàn)是在20世紀20年代社會學家格奧爾·齊美爾的《論表演哲學》一文中，當時他就提到了"角色扮演"這一問題。20世紀30年代，美國社會學家米德和人類學家林頓的把"角色"這個概念正式引入了社會心理學的研究，角色理論也就成為社會心理學理論中的一個組成部分。社會學中的社會角色是指由一定的社會地位所決定的，符合一定社會期望的行為模式。社會角色是社會地位的外在表現(xiàn)，是一整套行為規(guī)范和行為期待，是人的多種社會屬性和社會關系的反映，是構(gòu)成社會群體和社會組織的基礎。角色沖突，是指個人在復雜的社會活動中扮演多個角色的同時與個人的期待發(fā)生矛盾，難以一致時所出現(xiàn)的沖突。

一、教師角色沖突的表現(xiàn)

（一）教師多重角色之間的沖突

教師作為一種特殊的社會角色，在社會中承擔著各式各樣的角色。在社會層面上，教師從事著一種教育活動，是教育專業(yè)者、學術研究者、課程領導者、職業(yè)模范者等等，一個國家教育事業(yè)的發(fā)展，主要由教師的教學水平、專業(yè)水平等來實現(xiàn)。在家庭層面上，教師和學生父母是相輔相成的，家校育人合力中教師是必不可少的橋梁，向父母反饋學生的學習情況，同時父母也要在學生的日常生活中向教師反饋其學習情況、心理狀態(tài)等。在學生個人層面上，教師既是權(quán)威亦是朋友，教師若充當一個強硬的權(quán)威領導者，不僅無法與學生進行真實而又深切的交流，還會拉大師生之間的距離，和學生完全的成為好朋友也不可取，不具有些許權(quán)威就無法引領學生的行為導向。因此，教師得平衡兩者之間的關系，要做到“亦師亦友”。以上種種角色表明，教師在社會中擔任著多種角色，每種角色之間都有相應的沖突現(xiàn)象。

（二）教師的角色期望與個人能力的沖突

教師這一角色從古代開始就有了其特殊的意義，參與了歷史發(fā)展長期的進程。教師這一角色不僅具有社會的期望、學生的期望還有老師對自身的期望。當外界及其自身的期望施加到教師這一角色的扮演者上時，教師的能力無法承受住這些期望，能力與期望之間的矛盾將會愈加明顯。尤其是新生老師，還從未經(jīng)歷過多少實踐，大部分接受的是理論知識，無法真正的與現(xiàn)實快速接軌。當教師的個人能力無法達到社會、學生甚至是自身的期望時，就會導致教師角色期望同個人能力的不符產(chǎn)生角色沖突。

（三）教師地位邊緣化與職業(yè)道德的沖突

教師的地位從古時候的“尊師重道”到現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬惶軐W生家長尊重，現(xiàn)在的教師地位已經(jīng)是國家采取措施之后的有所改善的局面。在此之前，教師的薪資待遇低，福利不好卻還是較受學生的尊重。但在那個時候，由于薪資關系也有很多教師選擇放棄了這一職業(yè)轉(zhuǎn)去其他行業(yè)?，F(xiàn)在，教師的薪資待遇有所提高，卻不太受到學生和其父母的尊重。許多教師片面的認為個人所付出的努力同所得到的回報有著極大的不平衡。教師地位逐漸的在學校、家庭里面邊緣化，許多教師不愿付出較多的精力去教學，逐漸違背了教師的職業(yè)道德。

二、教師角色沖突的原因

（一）外在因素

1.過高的期望

無論是社會、學生還是教師自己都對教師有所期望。第一，社會的期望。社會對教師這一角色期望很高，希望教師能成為真正的“傳道授業(yè)解惑者”，將老師看成一種“完人”，對教師高標準高要求。第二。學生的期望。學生希望老師不僅要博學多才思維靈活還要風趣幽默平易近人，事實上很難達到。第三，教師的自我期望。在中小學階段，由于國家大背景下的應試教育導致教師更多的期望成為一個教學能手。

2.環(huán)境的壓力

隨著社會的不斷發(fā)展，國家對教育的重視力度越來越大。若是教師在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會被無限放大從而造成不好的影響，尤其是現(xiàn)在這個快媒體時代。教師身上的壓力越來越大，父母希望孩子成績優(yōu)秀出人頭地，學校希望學生高分離校吸引優(yōu)質(zhì)生源，各種各樣的壓力使得教師長期處于一個緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3.師范生的培訓

教育部直屬師范高校以及各種各樣的師范學校應有盡有，然而對于師范生的教學方式卻有所欠缺。大部分師范生的學習多是理論知識，欠缺現(xiàn)實的實踐。當真正的成為老師后，遇到某些緊急的事件，無法較好的及時解決。這種教學方式培養(yǎng)出來的教師可能在專業(yè)知識上沒有多大問題，可是在班級管理上就會欠缺很多。

（二）內(nèi)在因素

1.知識水平

現(xiàn)在的教師類型處于一個過渡階段，社會需要教師從專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴W型教師。教師的知識水平不能只在縱向有所發(fā)展，還需要從橫向、廣度上去擴充自己的知識面。只在某一領域有所研究不足以滿足于現(xiàn)在學生對知識的渴求，也無法滿足社會所需人才的基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標，因此需要教師不斷的進行學習和探索。

2.教學方式

隨著時間的流逝，接受了較好教育的年輕一代已成為父母，對自己的孩子的教育也更加開放和理性。然而，仍還有許多老師以某一固定模式進行教學，這就導致了學生所反饋出來的情況與想象中的或是與以前的不符。教學過于僵硬和死板是被時代所淘汰的，因此，教師的教學方式要隨著時代潮流的改變而有所變通。

3.教學內(nèi)容

根據(jù)不同的時代背景，書本內(nèi)容也在逐漸的發(fā)生變化，教師的教學的內(nèi)容亦然。教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活，用更為形象生動的例子來講授。若是教師的教學內(nèi)容愈加死板和僵硬，教師角色的沖突將會更為顯著。如何能在新興文化的沖擊之下既能保持其活力又能傳承經(jīng)典是教師的教學內(nèi)容題中之義。

三、教師角色沖突的自我調(diào)適

（一）不忘初心，熱愛教育事業(yè)

當教師這一角色扮演者在工作上或是生活中遭受種種困難時，都先想一想，最初選擇當教師的那一份熱情。不要忘記當教師的初心，保持住自己對教師的那一份熱愛，對教育的那一份熱愛。

（二）實事求是，提高教學能力

教學，不僅僅只是教師的教還有教師的學，教學對教師和學生來說是一個雙向的過程。教師應實事求是的反思自己在某些方面的欠缺，不斷地學習實踐，去充實自己、完善自己的知識體系，提高專業(yè)素質(zhì)。

（三）與時俱進，緊跟文化步伐

現(xiàn)在的社會是一個更新速度十分迅捷的社會，學生學習的方式越來越多樣化，慕課、超星爾雅等等微課的出現(xiàn)，學生學習的知識面變得更廣對老師的要求也變得更高。

結(jié)論

教師這一角色在社會上有著多重角色，不同層面上的教師角色都會有所不同。角色之間的沖突也較為激烈，教師要在各種各樣的角色沖突里學會不斷地進行自我調(diào)適。不忘初心，實事求是，與時俱進，教師要在角色沖突中找到屬于自己的平衡點，適應區(qū)。

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