王燕

摘? 要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，教育作為其中重要的一環(huán)，承載著重要的樹德育人工作。作為農(nóng)村小學(xué)班主任，不僅擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理工作，是小學(xué)生身心健康成長的領(lǐng)路人，也是教育和德育工作的主要實(shí)施者。為保證教學(xué)工作的有效開展，推進(jìn)家校共育，班主任與家長的溝通必不可少。但在實(shí)際工作開展中，班主任與家長之間還存在較為突出的溝通問題。針對(duì)于此，本文簡析了農(nóng)村小學(xué)班主任與家長溝通的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;家長;溝通

【中圖分類號(hào)】G 625.1? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0009-01

1.農(nóng)村小學(xué)班主任與家長溝通中存在的主要問題

（1）溝通目標(biāo)淺顯。在以往的農(nóng)村教學(xué)中，無論家長教育層次高低，對(duì)于子女的在校學(xué)習(xí)情況還是較為關(guān)注的。隨著80、90后成為農(nóng)村家長的群體主體，他們多數(shù)疏于對(duì)子女的教育教學(xué)關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)班主任與家長溝通的目標(biāo)已變?yōu)閷W(xué)生能夠正常上學(xué)，完成學(xué)業(yè)，不發(fā)生安全問題，這些問題成為班主任與家長溝通的主體，溝通目標(biāo)淺層化的現(xiàn)象明顯。

（2）溝通動(dòng)力不足。首先，進(jìn)城務(wù)工的中青年家長由于常年遠(yuǎn)離子女，普遍缺乏與班主任溝通的熱情與意愿。部分負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)孫輩小學(xué)生的老年人沒有能力進(jìn)行家庭教育，更沒有與班主任溝通的習(xí)慣。還有一些家長是夫妻中的一方留在農(nóng)村照顧子女（多為孩子的母親），他們文化水平有限，在忙于農(nóng)活或就近鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)務(wù)工，很少能夠有時(shí)間與班主任展開溝通。其次，班主任對(duì)于與家長的溝通缺乏成就感，存在畏懼感。班主任在于學(xué)生家長溝通中，經(jīng)常出現(xiàn)難以聯(lián)系到學(xué)生父母的問題，尤其是離異家庭的夫妻，更是相互推諉孩子的教育問題。而與作為監(jiān)護(hù)人的祖父母（或外祖父母）溝通時(shí)，因其與教師存在一定的在知識(shí)、語言、教育理念方面的較大差異，使溝通更加難以具有有效性。還有一些觀念落后、思維守舊、家境貧寒的學(xué)生家長（或監(jiān)護(hù)人），因?qū)W(xué)生的前途和學(xué)業(yè)前景感到迷茫、缺乏自信，對(duì)與班主任的溝通存在一定的抵觸心理。致使給農(nóng)村班主任與家長溝通工作存在諸多阻礙，使教師具有嚴(yán)重的工作受挫感。

（3）溝通形式、內(nèi)容與主體單一。在農(nóng)村班主任與家長的溝通中，其溝通內(nèi)容主要集中在學(xué)生的安全、身體健康、學(xué)業(yè)成績和紀(jì)律問題上，對(duì)品德培養(yǎng)、心理健康、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的關(guān)注極少。溝通主體本應(yīng)是班主任與家長兩方，但在農(nóng)村小學(xué)班主任與家長溝通過程中，家長極少與班主任主動(dòng)溝通，班主任基本上是溝通的主要發(fā)起者，成為單一的主體。

2.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任和家長溝通的有效策略

（1）充分與家長展開溝通。在實(shí)施溝通工作中，農(nóng)村小學(xué)班主任要做到讓家長與班主任充分了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的主要情況，盡快溝通重大問題，防患于未然;對(duì)影響學(xué)生健康成長的一些基本問題要及時(shí)溝通，共同商議解決問題的辦法與途徑，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)要求，鼓勵(lì)家長配合學(xué)校做好工作;對(duì)于家庭極其困難的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，保證他們順利完成學(xué)業(yè);通過溝通提高家長對(duì)教育的重視程度，從而提升家庭教育質(zhì)量和水平。

（2）與家長共同構(gòu)建學(xué)生成長的精神家園。當(dāng)學(xué)生家長群體忙于務(wù)工務(wù)農(nóng)，沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)積極分擔(dān)家長的部分職責(zé)，了解這些留守兒童的心理需求，幫助家長一起培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，贏得孩子父母親的信任，把溝通過程變成一種對(duì)孩子教育的過程。對(duì)于外出務(wù)工，完全由留守在家的祖父母輩監(jiān)護(hù)人管理子女的家長。因此，班主任要不定時(shí)進(jìn)行家訪，通過面對(duì)面交流的方式贏得這些監(jiān)護(hù)人的配合。

（3）發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校家校合作的傳統(tǒng)優(yōu)勢。班主任在與家長溝通的過程中應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村教師與家長在血緣上、感情上、風(fēng)俗上有千絲萬縷聯(lián)系的優(yōu)勢，喚起家長對(duì)鄉(xiāng)村教育的感情，利用鄉(xiāng)村普遍重視教育的文化傳統(tǒng)做好與家長的溝通。因此，教師要了解熱愛本地的鄉(xiāng)土文化，建立與家長共建鄉(xiāng)土文化家園的共同愿景，為孩子的身心健康成長構(gòu)建有益橋梁。

（4）探求溝通規(guī)律與科學(xué)方法。探尋溝通規(guī)律：班主任要認(rèn)真研究不同類型、不同層次農(nóng)村小學(xué)家長的教育理念、認(rèn)知態(tài)度、文化水平、個(gè)性特征，觀察他們在與班主任溝通中的行為表現(xiàn)，總結(jié)歸納他們的溝通態(tài)度、溝通方式，提出針對(duì)不同家長的有效溝通方法。還應(yīng)積極了解每位家長的性格、心理特征，以及工作和生活作息時(shí)間方面的規(guī)律，并做好記錄，尋找合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行溝通。

尋找有效途徑：班主任還應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生家長的實(shí)際情況探尋溝通的有效途徑。首先，對(duì)于由祖父母（外祖父母）輩擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，班主任要做好與祖父母（外祖父母）輩的溝通。其次，對(duì)于在家務(wù)農(nóng)或經(jīng)商的學(xué)生家長，班主任要及時(shí)將孩子在校的異常表現(xiàn)反映給家長，贏得家長支持班主任的班級(jí)管理工作。再次，對(duì)于夫妻雙方一方在外務(wù)工、一方在家照顧子女的家長，要引導(dǎo)他們在繁忙的工作中將子女教育放在重要地位。最后，要特別重視具有特殊情況的學(xué)生，如患有心理疾病的學(xué)生，當(dāng)心理疾病產(chǎn)生最初征兆時(shí)，班主任一定及時(shí)與家長聯(lián)系，防止病情加重;對(duì)于離異家庭子女，要幫他們走出父母離異的陰影，根除反社會(huì)心理的土壤。

采取有效方法：在實(shí)現(xiàn)與家長的有效溝通中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。由班主任建立班級(jí)微信群，并要求所有的家長、監(jiān)護(hù)人全部加入，并鼓勵(lì)家長積極發(fā)表意見。

3.結(jié)語

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，為能夠科學(xué)、有效的推進(jìn)班級(jí)管理，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的身心健康成長，還需有序推進(jìn)與家長的溝通，構(gòu)建家校共育的橋梁，促進(jìn)農(nóng)村家庭樹立正確的教育觀念。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與家長的積極溝通，并非一蹴而就的事情，在農(nóng)村，因家長受教育程度、對(duì)教育教學(xué)重視程度、教育理念等不同，造成溝通工作開展并不順利，這就需要班主任能夠自我克服職業(yè)倦怠感，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究不同監(jiān)護(hù)人的心理特點(diǎn)，從而探尋最佳溝通策略。

參考文獻(xiàn)

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