張茂榮

摘要：隨著全球信息化浪潮的推動(dòng)，教育信息化的推進(jìn)步伐也在逐步加快著，我國處在教育信息化改革的前列?！鞍喟嗤ā惫こ淘谌蛐畔⒒M(jìn)程加快的近十年出現(xiàn)，并且已經(jīng)漸漸的在我國普及，無論是在現(xiàn)代化程度比較高的中心城市，還是在較為落后的農(nóng)村城鎮(zhèn)，“班班通’’已經(jīng)逐漸成為了每個(gè)學(xué)校較為基礎(chǔ)的硬件設(shè)置，成為推動(dòng)新一輪課程改革的突破口。

關(guān)鍵詞：班班通;通用技術(shù);教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)在新世紀(jì)的迅猛發(fā)展，具備基本的技術(shù)素養(yǎng)成為了每一名中學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的能力，于是《通用技術(shù)》這門立足于時(shí)間、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文結(jié)合的課程成為高中學(xué)生的一門必修課。《通用技術(shù)》作為一門新興課程，有著先進(jìn)的課程理念，但是，在面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施時(shí)，很多一線教師感到更多的是困惑和迷茫。

一、班班通教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)理論是基于教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的，是英國應(yīng)用語言學(xué)家上世紀(jì)三十年代到六十年代期間逐漸形成的。情境教學(xué)理論認(rèn)為，通過教師有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到讓學(xué)生在生動(dòng)、形象甚至身臨其境的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引發(fā)學(xué)生積極情緒使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生探究、理解和獲得知識并推動(dòng)其認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)能夠起到一種喚醒作用的線索為學(xué)習(xí)者提供了激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)線索，通過利用和創(chuàng)設(shè)的模擬、概括、提升的社會(huì)生活情境的進(jìn)一步提煉和加工影響學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入自然、帶入典型場景的生活展現(xiàn)情境，也可以是以實(shí)物為中心略設(shè)必要背景構(gòu)成整體的實(shí)物演示情境，還可以是圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境等等。

在通用技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感覺、讓學(xué)生在其中能夠領(lǐng)悟和頓悟、讓學(xué)生能夠引起情感共鳴或變化的情境都可以通過班班通的支持得以實(shí)現(xiàn)。本人通過實(shí)時(shí)視頻連線的方式與專家、邀請的嘉賓等人視頻，讓專家或嘉賓示范、演示或分析講解、現(xiàn)場答疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的生活場景，學(xué)生通過互動(dòng)或?qū)ΜF(xiàn)場的觀摩，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

二、信息技術(shù)環(huán)境下通用技術(shù)課堂教學(xué)策略

1信息技術(shù)應(yīng)用必須緊扣通用技術(shù)課程目標(biāo)

在班班通環(huán)境下開展通用技術(shù)教學(xué)與非班班通環(huán)境下的通用技術(shù)教學(xué)相比，如何應(yīng)用信息技術(shù)，并且讓信息技術(shù)緊扣通用技術(shù)課程目標(biāo)，成為了極其重要的要求。如果說非班班通環(huán)境下的通用技術(shù)教學(xué)可以是簡單的、傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式即老師在臺上“生動(dòng)”講授配合一支粉筆在黑板上“描繪”，學(xué)生在臺下“潛心”學(xué)習(xí)就構(gòu)成了一幅最基本的學(xué)習(xí)畫面，那時(shí)只要老師“講”一切就“OK”;而當(dāng)信息技術(shù)運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)時(shí)，PPT+視頻+老師講解形成了目前通用技術(shù)教學(xué)的常態(tài)方式，只有老師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，媒體的選擇、媒體使用的頻率、媒體的效果對教學(xué)產(chǎn)生很大影響;到目前班班通支持下的通用技術(shù)教學(xué)則運(yùn)用了電子白板+互聯(lián)網(wǎng)+同步視頻+PPT+….，制約教學(xué)因素隨著設(shè)備的逐漸復(fù)雜，對教師、對設(shè)備、對資源的要求越來越多、越來越高，對信息技術(shù)的應(yīng)用能否真正的體現(xiàn)通用技術(shù)課程的目標(biāo)有著更高一層的要求。因此，班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)的難度不是降低了而是升高了，對教師的要求同樣不是降低了而是提高了。

為此，課前要求教師必須針對通用技術(shù)課程目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，在課堂中使用信息技術(shù)時(shí)要更加貼合課程的目標(biāo)。如設(shè)備的準(zhǔn)備：需要檢查設(shè)備的完整性、穩(wěn)定性、使用的方便性和易操作性;同步視頻對象選擇：對象的學(xué)識、對象的反應(yīng)速度、對象的親和力、對象的語言表達(dá)能力等等;教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備：課前對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、信息技術(shù)手段選擇、教學(xué)偶發(fā)事件的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控、學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)效果的評估等。因此，班班通環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)比非班班通環(huán)境下教學(xué)要求更高，要求教師必須更充分地處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，要求教師更好地掌控各種資源包括教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)人力資源，要求教師不僅具有教學(xué)能力而且具有嫻熟運(yùn)用班班通技術(shù)并能夠有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課

堂教學(xué)整合的能力，只有做到了這些，才能夠更好地讓信息技術(shù)的應(yīng)用更加緊扣課程，讓班班通環(huán)境下的通用技術(shù)課程更加好的完成既定課程目標(biāo)。

2信息技術(shù)支持的通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

在信息技術(shù)支持下的通用技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，最需要也是最根本的目標(biāo)就是做到信息技術(shù)與通用技術(shù)課程做到良好的整合。所謂整合就是通過整頓、協(xié)調(diào)和重新組合形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體，是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。班班通技術(shù)作為信息技術(shù)的一種方式，如何實(shí)現(xiàn)與通用技術(shù)課程有效的整合，在通用技術(shù)教學(xué)中把班班通技術(shù)、資源、方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合以提高教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生借助班班通技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是值得思考的問題。在以往的教學(xué)中班班通技術(shù)的作用沒有得到充分的認(rèn)識，很多人把班班僅作為演示工具忽略其數(shù)字化的優(yōu)勢，沒有體現(xiàn)出利用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)資源共享、利用數(shù)字資源轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式達(dá)到以學(xué)生為中心、以問題或主題為中心、滿足學(xué)生個(gè)體需要、合作學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地終身學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語：

我國已經(jīng)逐漸在全國的中小學(xué)普及班班通，但是真正意義上的普及并不僅僅局限于硬件的鋪設(shè)，更多的是能夠真正的使用好，能夠真正的做到正確的將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合起來。在現(xiàn)階段我國高中通用技術(shù)課程的教學(xué)中，使用班班通可以對我們的教學(xué)有很大的提高，但是在現(xiàn)階段可以達(dá)到的基礎(chǔ)上我們還可以做的更多。

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