吳慧芬

摘 要：現(xiàn)階段，新課改教學(xué)理念得到了深入推廣，廣大教育工作者也逐漸改變了之前較為傳統(tǒng)的教學(xué)思路，運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。想要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將精準(zhǔn)施教的教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的興趣度、學(xué)習(xí)能力以及探究意識(shí)等多個(gè)方面得到全面的提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為一門(mén)集實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)度于一體的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也很不理想，大多數(shù)學(xué)生只是死板、教條地按照教師的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此也無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行積極地調(diào)整，通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果，只有如此，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)落到實(shí)處。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂雖然更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，然而受到應(yīng)試教育的影響還是存在著一些問(wèn)題亟待改進(jìn)的。首先，教師對(duì)教材的把控能力不足，學(xué)生在課上獲得的知識(shí)不理想。教師如果未能把握好教學(xué)節(jié)奏，有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的記憶，題目的形式稍加改變學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手。其次，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升緩慢。小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)自律性嚴(yán)重不足，如果教師只采用單一的教學(xué)方法不僅會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，教學(xué)效果也不理想。只有站在學(xué)生的角度運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的具體策略

1.做好課前準(zhǔn)備，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生在課上有限的時(shí)間內(nèi)既要緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要以自己的判斷為依據(jù)展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是存在一定困難的，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課前應(yīng)深入研究本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，又要給他們提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案幫助學(xué)生梳理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找出這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體，這是在之前的分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)補(bǔ)充與延伸，為了幫助學(xué)生順利掌握本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，我在認(rèn)真研究相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上先從復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)入手，使學(xué)生將之前積累的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的梳理，通過(guò)比較、畫(huà)圖等方式總結(jié)分?jǐn)?shù)的含義以及大小，從而更好地開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。借助這一手段，學(xué)生在接觸分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)過(guò)于突兀，學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及分析問(wèn)題的能力也得到了進(jìn)一步提升，有利于他們數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與積累。

2.重視學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生能力

在以往的教學(xué)課堂上，教師為了盡可能地幫助學(xué)生多掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，往往不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取填鴨式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)趣與乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與探索熱情全然無(wú)存，既不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，也容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了要關(guān)注基礎(chǔ)教育之外，還應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，使教學(xué)的方法以及指導(dǎo)語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而幫助學(xué)生收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免感到無(wú)從下手，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，從而加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)各種不同的組合圖形，引導(dǎo)他們將以知條件進(jìn)行拆分，從而找到計(jì)算的方法解出正確的答案。

3.針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行分層指導(dǎo)

學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能務(wù)、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，這些差別給都教師的教學(xué)工作帶來(lái)了困擾，如果對(duì)這一問(wèn)題視而不見(jiàn)那么班上會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)落后的情況，如果過(guò)于關(guān)注某位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則有可能無(wú)法完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采取分層教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使每名學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)與啟發(fā)，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的全面提升。為了能夠達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面的了解，通過(guò)充分考量他們的自主探究能力、智力水平等，將其分成ABC三個(gè)不同的小組，為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，既可以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，也可以保證水平較高的學(xué)生獲得足夠的發(fā)展空間，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

4.結(jié)合課本內(nèi)容，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教材中不僅有枯燥的公式與理論，還有著有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供學(xué)生探究與思考，小學(xué)生正處于思維活躍階段，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中全程只是運(yùn)用單一的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，得到更多的成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念的有效手段，有利于課堂教學(xué)效率的提升。例如，在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)小組合作，以促進(jìn)他們課本知識(shí)的吸收與提升。

總而言之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有限的時(shí)間內(nèi)能否收獲較多的知識(shí)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄原先的傳統(tǒng)教學(xué)思維，運(yùn)用更加精準(zhǔn)的教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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