宋倩

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育也有了新的發(fā)展契機(jī)與活力，越來越多的教師意識到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要性，開始在教學(xué)中有序引導(dǎo)幼兒進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，我對提升幼兒學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了大量的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)圍繞幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐探究展開，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，盡快帶領(lǐng)幼兒融入課堂中，獲得了不錯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；全面發(fā)展；教學(xué)

幼兒教育是幼兒成長過程中必不可少的，為幼兒的前進(jìn)指引著方向。幼兒通過幼兒教育來了解世界，健全自己的價值觀，順利邁上成長的臺階。這就需要教師在教學(xué)時重視幼兒的教育，跟隨時代的步伐，及時更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)措施，為幼兒提供豐富的課堂生活。但是，目前我國幼兒教育存在教學(xué)效率低下，幼兒學(xué)習(xí)效率低、積極性步不高等問題，制約了幼兒的發(fā)展。因此，本文從幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐探究等方面展開教學(xué)探索，以期能有效改善幼兒學(xué)習(xí)積極性。

一、注重幼兒差異，根據(jù)幼兒特點(diǎn)教育

正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個幼兒也都是一個獨(dú)立的個體，都有著各自不同的心理和性格特征，這就需要我們在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的同時，還要依據(jù)幼兒在生理和心理上表現(xiàn)出的個體差異區(qū)分以不同的教育方式和方法，以使心理健康教育更具針對性和有效性。除此之外，作為幼兒教師，我們還應(yīng)始終秉承“具體問題具體分析”的思想方法和工作方法，深入幼兒中間，并根據(jù)其家庭情況、心理特點(diǎn)等的不同來因人、因時、因地地開展心理健康教育，以此來達(dá)到因材施教的目的。

在班級中，我發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒是“慢性子”，他們大多遵規(guī)守紀(jì)，自制力也比較強(qiáng)，但是卻不善于表現(xiàn)自己，也不愿意參加集體活動，而且反應(yīng)遲緩，甚至還會時常萎靡不振。在這中間，有一個幼兒的“慢性子”表現(xiàn)地尤為突出，他不僅說話慢、寫字慢，甚至連走路也很慢，經(jīng)常跟不上集體的節(jié)奏。針對這一情況，我先是從側(cè)面了解了這些幼兒的家庭情況。通過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)這些孩子大多數(shù)是由隔輩撫養(yǎng)長大的，老人比較溺愛孩子，平時什么也不讓做，以至于這些孩子的自理能力非常差。在摸清了幼兒的“底細(xì)”后，我召集這些幼兒進(jìn)行了一次深刻的談話，與他們共同分析了“慢性子”的利弊，并向他們著重強(qiáng)調(diào)了其弊端。自那以后，我就經(jīng)常在中間開展比賽，比如穿衣服、吃飯和寫作業(yè)比賽等，并將勝負(fù)結(jié)果貼在班級墻上張榜公布，以刺激幼兒動作提速。久而久之，雖然幼兒有時還會有磨蹭的現(xiàn)象，但是已經(jīng)有了很大的改觀。

二、分角色去表演，提升幼兒個性表現(xiàn)

幼兒的個性表現(xiàn)力是發(fā)展幼兒多元表現(xiàn)力的有效組成部分，而分角色表演是有效提升幼兒個性表現(xiàn)力的方式和途徑。因此，幼兒教師可以在童話劇中增加不同的場景、增設(shè)不同的角色，在幼兒對所要表演的童話劇有了充分地了解之后，引導(dǎo)不同的幼兒根據(jù)自身的表演經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、能力水平來自由選擇所想要扮演童話劇中的角色，并讓幼兒自己掌握童話劇中演出的順序，從而充分發(fā)揮幼兒的個性表現(xiàn)力。

例如，在教學(xué)《狐貍的商店》內(nèi)容時，為了提升幼兒的個性表現(xiàn)力，我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了童話劇表演的形式。首先，我創(chuàng)設(shè)了各種小動物讓他們?nèi)ズ偟纳痰曩徺I東西，并讓幼兒認(rèn)識到劇中每個小動物的性格特點(diǎn)，然后讓幼兒主動挑選想要表演的角色，待角色分配好后，表演活動開始。在表演過程中，我會扮演狐貍的角色，并且會對幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)，幫助幼兒順利的完成表演，幼兒也能夠根據(jù)自己所喜歡的角色來進(jìn)行充分的表演。這樣一來，在學(xué)前教育中，我通過對幼兒進(jìn)行分角色表演，有效鍛煉了幼兒的表演技巧，提升了幼兒的個性表現(xiàn)力。

三、引導(dǎo)交往合作，提升幼兒合作意識

提升幼兒的交往合作能力還需要教師用一些方法進(jìn)行引導(dǎo)，這里的方法是指能夠在幼兒交往合作關(guān)系建立的過程中所使用的方法。這些方法的提出，能夠使幼兒的交往合作關(guān)系更為牢固，使幼兒能夠?qū)W會為他人著想，彼此之間進(jìn)行良性的溝通。

例如，有一次在讓幼兒做游戲的時候，兩個幼兒之間由于意見不同，彼此之間都不妥協(xié)，而大吵起來。其中一個孩子埋怨另一個為什么不先完成搭積木的游戲，另一個孩子說：“憑什么每次都要聽你的，我就想先捏泥人。”從這兩個幼兒的話語中就能夠感受到，兩個孩子并沒有進(jìn)行良好地溝通，而是彼此之間固執(zhí)地想要以自己為中心，若是讓孩子以這樣對待他人的態(tài)度繼續(xù)下去，則孩子的成章也不會有進(jìn)步。所以，我及時制止了兩個孩子的爭吵，并讓兩個孩子試著換一種說法表達(dá)自己的想法，用懇求的預(yù)期與自己的合作伙伴說，看他會不會答應(yīng)。于是，其中一個孩子對另一個說：“你可以跟我一起先玩搭積木的游戲嗎？我們搭好積木之后再一起玩捏泥人的游戲?！绷硪粋€孩子看到對方先說出了懇求的話，也就同意了。其實(shí)很多時候，幼兒之間的矛盾都是一時的，只要教會他們交往合作的方法，讓他們學(xué)會用委婉一些的語言表達(dá)自己的想法，并多考慮一下另一方的想法，他們很快就能將自己的事情處理好了。并且也不會影響孩子之間的交往合作關(guān)系。所以，我們要在教授幼兒的過程中，對幼兒加以引導(dǎo)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一大優(yōu)勢是共享功能，互聯(lián)網(wǎng)通過互聯(lián)互通將生活中不同領(lǐng)域的資源集合在了一起，教師可以充分利用這一點(diǎn)來擴(kuò)充幼兒課題教育資源，不要只是局限于教材內(nèi)容，開拓孩子們的視野，使孩子們形成完整的知識體系，提高課堂效率。

例如，在開展《秋天的雨》內(nèi)容教學(xué)時，我就利用信息技術(shù)的搜索功能教師可以找到很多關(guān)于四季景色的圖片、引導(dǎo)幼兒對四季的季節(jié)特征加以了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵孩子們自由組合分成四組，分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組，讓他們在課下自己去搜索資料，去收集有關(guān)四個季節(jié)的照片，如四季的植物變化、四季的服飾變化、四季的溫度等。通過鼓勵幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去開展資料收集，培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)師生互動，鼓勵幼兒大膽表達(dá)

教師在教學(xué)中應(yīng)用師生互動法，可以幫助幼兒消除對教師的陌生感，讓幼兒變得大膽起來，敢于說出自己的想法。

例如，在學(xué)習(xí)時，我經(jīng)常會給幼兒講一講有教育意義的故事，像《司馬光》這一故事，我為了加深幼兒對故事的印象，就利用多媒體為幼兒播放了司馬光的flash動畫，讓幼兒通過動畫了解小小少年司馬光的勇敢事跡，激發(fā)幼兒的情感。幼兒觀察動畫后，了解了司馬光的英雄救人的事跡始末，都對司馬光敬佩不已。我便引導(dǎo)幼兒思考：你有什么想對司馬光說的嗎？幼兒一開始有些被動，只說敬佩司馬光，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，假設(shè)你是司馬光，你會怎么做呢，會像司馬光一樣救人嗎？幼兒將自己代入到到司馬光的角色后，進(jìn)行了深入思考，分享了自己的觀點(diǎn)與看法，表示司馬光是一個勇敢的少年，能夠不顧自身安危去救他人，既展示了自己的聰明才智，又彰顯了自己的人格魅力，值得我們學(xué)習(xí)，值得我們敬佩，想告訴司馬光，大家都以他為傲，會像他一樣，遇到問題不慌不忙，積極思考，善于觀察生活，利用身邊的事物，不斷探索，直至找到正確的解決方案。幼兒在與我互問互答中，逐漸理清了故事脈絡(luò)，掌握了司馬光的故事，從中提煉出了遇事不慌，勤于思考的道理，豐富了自己的認(rèn)知。

總而言之，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，絕不是一朝一夕就可以完成的，還需我們將其貫穿于教學(xué)過程始終，并以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和持之以恒的決心，不斷將其向更高層次推進(jìn)。

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