秦明月

摘要：最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將高中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)上。閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中最主要的課型，它直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。雖然，目前基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)探索出了一些新思路，但仍然存在諸如教師文本解讀能力不足，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理，閱讀教學(xué)模式不夠靈活等主要問題。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極提高自身文本解讀能力，精心設(shè)計(jì)安排閱讀教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的文本靈活使用不同的閱讀教學(xué)模式，真正將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師文本解讀能力不足

文本解讀是指教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)所閱讀的文章或段落中的基本語(yǔ)言知識(shí)，作者寫作意圖、情感以及文化知識(shí)等各種信息，進(jìn)行由表及里、由宏觀到微觀的分析理解和剖析體悟。教師對(duì)所教授的文本進(jìn)行深入透徹地解讀是其進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提條件，也是幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效果的重要條件。因此，教師作為師生文本解讀中的主導(dǎo)方，其文本解讀能力直接影響著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的理論要求和指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師對(duì)閱讀文本的解讀越來(lái)越重視，也取得了一定的教學(xué)效果，但是其文本解讀能力的發(fā)展仍受到一些因素的制約。一方面，教師對(duì)文本的解讀是其個(gè)人知識(shí)背景、認(rèn)知思維能力和教學(xué)風(fēng)格等多種因素綜合作用的結(jié)果，這決定了文本解讀的特殊性和復(fù)雜性。因此，同一教師對(duì)不同文本的解讀能力存在差異以及不同教師對(duì)同一文本的解讀水平也存在差異，即教師文本解讀能力參差不齊。另一方面，從當(dāng)前客觀條件來(lái)看，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀文本解讀研究仍處于探索階段，其研究數(shù)量不但有限，而且研究質(zhì)量也不成體系，這使教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)可參考和借鑒的書籍資料比較少，因而其文本解讀能力短時(shí)間內(nèi)又難以得到快速提高。受到上述兩方面因素的限制，教師文本解讀能力不足主要表現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)仍然比較重視文本中詞匯、句型和語(yǔ)法等表層語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)文本背后所隱含的深層人文素養(yǎng)、文化差異、情感態(tài)度、價(jià)值觀等信息的挖掘。教師對(duì)文本解讀的不全面或不充分，不僅不利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力進(jìn)行表達(dá)和交際，更不利于學(xué)生文化品格的陶冶和思維品質(zhì)的提升。由此可見，教師閱讀教學(xué)中的文本解讀能力不足是阻礙英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要障礙之一。

（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)未能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。該活動(dòng)觀提倡的核心理念是“活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式”。英語(yǔ)閱讀課是教學(xué)中開展各項(xiàng)活動(dòng)的主要陣地，因而教師合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的前提準(zhǔn)備。教師通過(guò)設(shè)計(jì)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生在理解語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而當(dāng)前，教師在閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍存在一些問題。第一，閱讀前的活動(dòng)作為整個(gè)閱讀活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)應(yīng)是教師通過(guò)有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生熟悉文本話題。而實(shí)際的閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，多數(shù)教師仍會(huì)把枯燥地復(fù)習(xí)舊的或直接講解新的詞匯與句法等語(yǔ)言知識(shí)的輸入作為主要內(nèi)容?？梢?，這樣的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與閱讀主題相關(guān)的情景以及輸入必要的背景信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，而學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)言知識(shí)的負(fù)擔(dān)則比較重，學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性和參與性就會(huì)下降。第二，閱讀中的活動(dòng)作為閱讀的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以幫助學(xué)生了解文本體裁類型、把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局，理解文本主旨大意、具體細(xì)節(jié)信息和掌握閱讀技巧為中心。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要是讓學(xué)生自主閱讀文本并完成設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。雖然教師能夠按照閱讀課的一般程序設(shè)計(jì)閱讀問題，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，但教師對(duì)閱讀中的問題設(shè)計(jì)存在過(guò)度重視閱讀技巧的大量訓(xùn)練，題目設(shè)計(jì)以高考考試題型為中心并且題目難易程度區(qū)分不夠分明甚至有些不符合學(xué)生邏輯認(rèn)知順序等問題。這種缺乏閱讀體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。第三，閱讀后的活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要鞏固環(huán)節(jié)。多數(shù)教師主要采取通過(guò)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生分組或集體討論的形式進(jìn)行總結(jié)。有時(shí)問題設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛或缺少方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)架空、主觀臆想或過(guò)度擴(kuò)展而偏離文本主題的現(xiàn)象。綜合以上分析，可見閱讀教學(xué)閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)都與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的存在不符情況。

（三）當(dāng)前閱讀教學(xué)模式各有不足之處

教學(xué)模式很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師通過(guò)研讀新的課程、聽講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等途徑對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的了解，但其教學(xué)理念仍未完全轉(zhuǎn)變，其閱讀教學(xué)模式仍沒有新變化的。下面通過(guò)對(duì)王薔教授總結(jié)的三種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討當(dāng)前常用的三種閱讀教學(xué)模式中的問題。第一種是以新詞匯、新句型的講解和大聲朗讀訓(xùn)練為主要方式，使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)從詞匯、句子、段落再到語(yǔ)篇的逐步過(guò)渡理解?；谛碌暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)看，這種自下而上的閱讀教學(xué)模式，雖然重視了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，但缺少對(duì)文本語(yǔ)篇內(nèi)涵價(jià)值的深度挖掘，這不僅容易使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生從整體把握文本結(jié)構(gòu)和綜合思考文本內(nèi)容的能力。第二種是重視學(xué)生廣泛的背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的重要作用。教師以介紹與文本有關(guān)的文化知識(shí)，作者寫作意圖等為主要方式，為學(xué)生閱讀理解做必要的準(zhǔn)備。這種自上而下的閱讀教學(xué)模式重視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的主動(dòng)構(gòu)建和宏觀把握，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽視學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的發(fā)展。第三種是在重視在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能功底培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于寫作背景知識(shí)、閱讀文本類型知識(shí)等綜合信息的獲取和理解，這種交互式的閱讀教學(xué)模式雖然在很大程度上反映了閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，然而在實(shí)際的教學(xué)中由于該模式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面水平要求較高，操作實(shí)施起來(lái)比較困難。從以上分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前三種閱讀教學(xué)模式都在不同程度上存在不利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的問題。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師積極提高文本解讀能力

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要自覺樹立文本解讀意識(shí)，主動(dòng)地尋求提高自身文本解讀能力的方法。第一，教師要深入理解文本解讀目標(biāo)。要提高文本解讀能力，教師的首要任務(wù)就要清楚文本解讀的目標(biāo)是什么。核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀目標(biāo)是從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這要求教師，首先要從宏觀上領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念;其次，要從微觀上把握其本質(zhì)，真正抓住文本解讀目標(biāo)的具體內(nèi)容和要求;最后，教師還要以目標(biāo)為根本指導(dǎo)方向，通過(guò)所學(xué)所思對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)重組，提出富有創(chuàng)新性的教學(xué)見解，逐漸構(gòu)建自身完整的文本解讀體系，形成獨(dú)特的文本解讀風(fēng)格。第二，教師要全方位學(xué)習(xí)，提升理解和思考能力。教師對(duì)文本的解讀依賴其自身已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力等眾多因素，因此，教師只有不斷地全面學(xué)習(xí)理論知識(shí)、積累豐富的實(shí)踐知識(shí)，才能挖掘出文本中特有的價(jià)值和深厚的內(nèi)涵，以達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。這要求教師，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于文本解讀方面的專業(yè)書籍資料，提高文本解讀的針對(duì)性和專業(yè)性;另一方面，教師還要廣泛的閱讀經(jīng)典的心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等書籍，提高自身對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力以及對(duì)人生哲理的思考能力。最后，教師文本解讀能力提高的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多維度解讀。第一，重視對(duì)文本內(nèi)容的解讀。教師文本解讀時(shí)的首要任務(wù)是要保證對(duì)文本內(nèi)容的完整與準(zhǔn)確總結(jié)和概括。如果教學(xué)內(nèi)容偏離文本主題，學(xué)生對(duì)文本深層的理解和體驗(yàn)就無(wú)從談起。因此，教師要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力引向文本的內(nèi)容。第二，重視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀。通常文本包含著豐富的信息和話題，教師可以通過(guò)使用劃分段落或使用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生快速理清文本線索和結(jié)構(gòu)，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。第三，重視對(duì)作者寫作意圖的解讀。教師只有透過(guò)文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者寫作意圖才能引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)文本思想和情感。

（二）教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織有序以及學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效的重要一步。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等條件，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、為學(xué)生搭建閱讀結(jié)構(gòu)框架、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，閱讀前的活動(dòng)，可以在復(fù)習(xí)或講解詞匯、句法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與所閱讀文本主題背景和意義有關(guān)的活動(dòng)。例如：設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)或猜測(cè)問題，使閱讀變得富有趣味性和目的性，同時(shí)使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)文本的總體印象;同時(shí)，設(shè)計(jì)與真實(shí)的生活情景相聯(lián)系的討論活動(dòng)，使學(xué)生熟悉與文本有關(guān)的文化和社會(huì)背景，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。例如：針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修三中A Trip on“the True North”此篇閱讀文本，教師可以讓學(xué)生討論《西游記》中師徒四人旅程的所見所聞，來(lái)引起學(xué)生對(duì)本篇旅程的興趣。第二，閱讀活動(dòng)過(guò)程要聚焦在學(xué)生對(duì)文本的理解。王薔教授強(qiáng)調(diào)閱讀信息“轉(zhuǎn)換機(jī)制”對(duì)于理解的重要性。該機(jī)制是指幫助學(xué)生將復(fù)雜的信息輸入，從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種簡(jiǎn)單形式的信息輸出的過(guò)程。例如：人教版高中英語(yǔ)必修一中A Night the Earth Didn’t Sleep 此篇閱讀文本是以地震前、地震中、地震后事情發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)敘述的，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)表格或時(shí)間軸的方式，將地震發(fā)生事件變得視覺化和條理化，以此幫助學(xué)生梳理整合信息。第三，閱讀后的活動(dòng)，主要體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的挑戰(zhàn)。例如，教師可以使用復(fù)述，辯論等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和歸納問題的能力，提高學(xué)生的思維能力。

（三）教師靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得以操作和實(shí)施的指南針。針對(duì)上文分析的三種常見閱讀教學(xué)模式的不足，教師在具體的教學(xué)實(shí)際中，要根據(jù)不同的閱讀文體類型，大膽靈活使用不同的教學(xué)模式來(lái)提高閱讀效果。第一，針對(duì)采訪，故事，話劇，小說(shuō)類的文本，教師可以嘗試使用情景教學(xué)模式。即通過(guò)設(shè)定與文本主題有關(guān)的情景表演，讓學(xué)生親身扮演文本中的角色，真正體會(huì)到文本中事件發(fā)展和人物情感的變化，達(dá)到在情景參與中獲取新知識(shí)，運(yùn)用和遷移新知識(shí)來(lái)解決問題的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修二The Olympic Games中的An Interview閱讀文本，教師可以采用模仿采訪場(chǎng)景的閱讀教學(xué)模式，即讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查資料和課前預(yù)習(xí)的方式，自主編排有關(guān)古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)采訪對(duì)話，再通過(guò)角色扮演的方式，掌握古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。第二，對(duì)于游記、音樂和電影介紹類的文本，教師可以采用問題導(dǎo)入式的教學(xué)模式，即以一個(gè)接一個(gè)的問題，將所學(xué)文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而且使學(xué)生其在思考問題的過(guò)程中提升思考能力、想象能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。例如：人教版高中英語(yǔ)必修一中Journey down the Mekong此篇閱讀文本，教師可以設(shè)置如“Do you like travelling？ And why？ Where have you been？ Which is your favorite place？ And why？” 等一系列階梯式問題來(lái)激活學(xué)生與旅游有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景，情感體驗(yàn)，使學(xué)生在探究問題的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力、自主思考的能力以及對(duì)文化情感把握的能力。第三，對(duì)于議論類的說(shuō)明文，以閱讀策略的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的目的、結(jié)構(gòu)組織和說(shuō)明方式等。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，主動(dòng)克服閱讀教學(xué)中存在的問題，以不斷提高自身文本解讀能力、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用不同教學(xué)模式為改進(jìn)措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

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