覃海規(guī)

摘要：小學是學生成長的關(guān)鍵時期，班主任作為班級的教育者、領(lǐng)導者和管理者，要做好學生的引路人角色。根據(jù)目前農(nóng)村小學教育的實際情況來看，部分班主任的教育觀念和管理方式存在缺陷，不利于學生的全面健康發(fā)展，需要農(nóng)村小學班主任可以積極創(chuàng)新教育思路，提升班級管理的水平。為此，本文就簡單探析了農(nóng)村小學教育中班主任工作的創(chuàng)新思路，希望可以為廣大一線教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學班主任;創(chuàng)新思路

引言：

農(nóng)村學生有很多都是留守兒童，所以班主任就成為了他們成長與成才過程中的關(guān)鍵角色，所以農(nóng)村小學班主任既要扮演著班級的管理者，也要承擔起學生成長過程中領(lǐng)路人的角色，幫助學生在小學階段打好學習基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀。

一、農(nóng)村小學教育中班主任工作現(xiàn)狀

1.班級管理理念陳舊

雖然在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，我國農(nóng)村的教育有了一定的提升，但還是與城市教育有著較大的差距，尤其是新的觀念、思想接受方面，顯然農(nóng)村小學的班主任會比較慢一些，這就造成了當前很多農(nóng)村小學班主任依然將學生作為班級管理中被管束的客體，班級內(nèi)的所有事務都是由班主任一個人說了算，這樣既增加了教師的工作量，也不利于學生的綜合素質(zhì)能力提升，限制了學生的自我管理能力的發(fā)展，同時對班級管理水平的提升沒有較大效果。

2.缺乏人文精神培養(yǎng)

缺乏人文精神培養(yǎng)是當前我國農(nóng)村小學教育中班主任管理存在的主要問題，由于農(nóng)村地區(qū)的各方面發(fā)展比較落后，物資比較匱乏，在教育教學當中沒有充足的硬件與軟件設(shè)備，加上大多數(shù)教師只關(guān)注學生的成績，沒有正確認識到人文精神對學生全面發(fā)展的重要性，就會在實踐中忽視人文精神的培養(yǎng)，這就非常不利于學生的綜合素質(zhì)能力提升，使學生最終變成了只會學習的機器。

3.自身素質(zhì)不高，管理對象復雜

從現(xiàn)如今農(nóng)村教師的整體素質(zhì)水平來看，還是比較低的，很多農(nóng)村教師要么是年齡比較大，接受新生事物的能力較低;要么就是一些沒有較高學歷的年輕教師，缺乏豐富的教學經(jīng)驗[1]。尤其是的一些偏遠地區(qū)，很多高素質(zhì)、高能力的年輕教師都不愿意去，就會造成教育資源的嚴重短缺，僅有的一些教師還承擔著多個班級的教學與管理任務。同時，農(nóng)村的留守兒童較多，小學生又缺乏獨立生活的能力，就會使得農(nóng)村小學生班主任不得不充當一部分“家長”的角色，這在一定程度上影響了農(nóng)村小學教育中班主任工作的質(zhì)量與效率。

二、創(chuàng)新農(nóng)村小學教育中班主任工作的途徑

1.轉(zhuǎn)變管理觀念

在當今時代背景下，農(nóng)村小學班主任也需要緊跟時代發(fā)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變管理的理念，為學生提供更多的主動成長機會，培養(yǎng)他們的主體意識與實踐能力，盡可能減少學生對教師的依賴性，引導學生能夠去主動體驗、感知與判斷，進而提升他們的綜合素質(zhì)能力。在現(xiàn)代教育理念下，農(nóng)村小學班主任應該作為班級的建設(shè)者、協(xié)調(diào)者以及合作者，突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，克服主觀意志的偏向。一方面，要正確認識與理解新的教育要求，積極進行改變;另一方面，則是需要體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生能夠參與到班級管理當中，發(fā)揮他們的主觀能動性，這樣既能減輕班主任的工作壓力，也有利于學生的自我管理意識與能力提高，促進班級管理的水平得到提升。

2.重視人文精神培養(yǎng)

在學生的成長過程中，人文精神的培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而班級作為培養(yǎng)學生人文精神的重要場所，教師可以通過班級文化建設(shè)的強化來培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生能夠樹立正確的價值觀、態(tài)度，使其能夠從小樹立遠大的目標，激發(fā)他們的學習動力。同時，教師要充分發(fā)揮出自身的指導作用，及時幫助學生解決所遇到的問題，讓學生能夠邁向既定的目標，將其塑造成為合格的人才[2]。

3.不斷完善自身素養(yǎng)

農(nóng)村小學班主任是班級管理的實施者，他們的綜合素質(zhì)能力會直接影響到管理的質(zhì)量與效率，所以班主任需要在社會不斷發(fā)展中去提升自己，一方面是加強思想道德修養(yǎng)，尤其是對于留守兒童而言，本身就缺少父母的關(guān)愛，如果不重視對他們的正確引導，就有可能使其走彎路，甚至身心發(fā)育出現(xiàn)問題，加強班主任自身的思想道德修養(yǎng)，有助于這方面工作的順利開展;另一方面，要加強科學文化修養(yǎng)，在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，教師也需要不斷提升自身的科學文化修養(yǎng)，這是保證學生綜合素質(zhì)能力有效提升的關(guān)鍵。例如，要掌握基本的信息技術(shù)能力、心理學方面的知識等。

4.加強學校與家庭的合作

農(nóng)村小學的留守兒童比較多，班主任工作開展的過程中所面臨的情況也是比較復雜的，要想做好相關(guān)的工作，就必須要加強學校與家庭之間的合作，一方面可以幫助班主任去充分了解學生的實際情況，做到有的放矢;另一方面則可以讓家長對學生的情況及時了解，并且要向家長灌輸一些現(xiàn)代教育理念，幫助家長去更好地教育孩子[3]。另外，班主任可以定期開展一些親子活動，既增強了孩子與家長的交流，促進了學生的健康成長，也能夠幫助班主任更好地開展工作。

結(jié)束語：

總之，農(nóng)村小學班主任觀念更新與工作方式的創(chuàng)新是教育教學發(fā)展的必然選擇，這不僅有助于提升教學的質(zhì)量，也能夠推動我國農(nóng)村教育的進一步發(fā)展。在實際的創(chuàng)新中，農(nóng)村小學班主任要意識到這是一個長期、復雜的過程，要沉下心來，堅持實事求是的工作態(tài)度，為學生的健康成長提供重要幫助。

參考文獻：

[1]王淑華. 農(nóng)村小學教育中班主任工作的創(chuàng)新思路[J]. 吉林農(nóng)業(yè)， 2018， No.433（16）：105.

[2]唐蘭霞. 農(nóng)村小學教育中班主任工作的創(chuàng)新[J]. 考試周刊， 2017（65）.

[3]李紅， 江勝. 如何搞好農(nóng)村中小學班主任工作[C]// 2015第一屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇.