楊秀

摘要：近年來(lái)，我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)主要集中在記憶方面，對(duì)高中生的思辨能力的培養(yǎng)大大不足，學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的差強(qiáng)人意。高中學(xué)生的思辨能力引起越來(lái)越廣泛的討論和研究，思辨能力也逐漸成為中學(xué)生尤其是高中生的必備能力。因此，筆者在英語(yǔ)寫作教學(xué)中針對(duì)高中生思辨能力的培養(yǎng)做了一系列研究，分析思辨能力與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)聯(lián)性，探究在英語(yǔ)寫作中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式。本研究為英語(yǔ)教育工作者拋磚引玉，希望能為后續(xù)的研究者提供一定的參考價(jià)值，并進(jìn)一步促進(jìn)高中生思辨能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中生;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫作

一、思辨能力與英語(yǔ)寫作之關(guān)聯(lián)性

思辨能力，也被稱作“批判性思維能力”。在前人的研究中對(duì)思辨能力的定義有著諸多探討，但學(xué)者們對(duì)它的定義仍未統(tǒng)一。 Paul 和Elder認(rèn)為思辨能力的基本含義是“個(gè)體依照合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行有意識(shí)地思考并作出有理?yè)?jù)的判斷” ;學(xué)者文秋芳將思辨能力定義為“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，并做出有理?yè)?jù)的判斷” 。本文在文秋芳老師定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探討。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)的思考往往比結(jié)果更加重要。學(xué)生在審題后，對(duì)于寫作主題的理解、對(duì)文章架構(gòu)的想法、對(duì)詞、句的選用，都源于學(xué)生本人的思考。學(xué)生在寫作過(guò)程中，首先對(duì)題目有一定的理解和看法，經(jīng)過(guò)思考形成自己的領(lǐng)悟和觀點(diǎn)，選用最貼切的詞語(yǔ)和句式，并將其有邏輯地呈現(xiàn)在書面上，這一過(guò)程中都在進(jìn)行著思辨的思維。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

本研究以思辨思維為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察法，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行課堂觀察。為了保證正常的教學(xué)任務(wù)，本研究在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，嚴(yán)格遵照高中安排的教學(xué)計(jì)劃，將本研究融入到教學(xué)之中。本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)不脫離正常的高中教學(xué)秩序與體系。主要分為以下三步：

1.在備課時(shí)，將教材合理安排，清晰地向?qū)W生講授重難點(diǎn)及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。并通過(guò)課外補(bǔ)充資料開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

2.在課堂中，有意培養(yǎng)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，通過(guò)教材中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)發(fā)出指令、限定時(shí)間、小組討論三部曲，觀察不同的授課方式對(duì)學(xué)生的影響，在課堂中積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。

3.在課后，通過(guò)小組作業(yè)、小組討論，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作，了解學(xué)生在寫作過(guò)程中的邏輯及想法。

三、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)情況的課堂實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

1.??? 高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中極少使用思辨思維

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)非常被動(dòng)的狀態(tài)，在寫作的過(guò)程中容易形成慣性思維，依靠腦中記憶的模板進(jìn)行寫作，寫到哪里算哪里，并沒(méi)有運(yùn)用到思辨能力。根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，教師需要具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。在教學(xué)中可以結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)，提起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生用思辨能力解決實(shí)際問(wèn)題。

2.??? 學(xué)生思維的碰撞更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在小組討論的時(shí)間中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中并不主動(dòng)思考的同學(xué)也很愿意參與其中。在學(xué)生的思維碰撞與觀點(diǎn)的討論后，往往出現(xiàn)更加發(fā)散的角度，鍛煉了學(xué)生的邏輯能力與應(yīng)變能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的能力。因此教師在設(shè)計(jì)討論主題時(shí)，注意學(xué)生的思路是否跟得上，從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考。

四、啟示

在高中生的英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視了思辨能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分挖掘教材，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。其次，在學(xué)生英語(yǔ)寫作的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辨能力，重視寫作的過(guò)程大于結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，了解學(xué)生在寫作過(guò)程中思考的過(guò)程并加以輔導(dǎo)。教材僅僅是靜態(tài)的輔導(dǎo)素材，教育工作者需要把教材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、靈活的知識(shí)傳授給學(xué)生，將思辨能力與高中英語(yǔ)寫作結(jié)合起來(lái)，探究二者互相作用的關(guān)系。

我國(guó)對(duì)于思辨能力的教育略顯不足，高中作為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣的重要階段，肩負(fù)著思辨能力培養(yǎng)的重任。在研究中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于英語(yǔ)寫作僅僅停留在記憶的階段，并沒(méi)有對(duì)于文章進(jìn)行更深入的思考，但思辨思維的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要教師及學(xué)生共同努力，教師在課堂中喚醒學(xué)生的思辨思維，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣;學(xué)生在練習(xí)中積極運(yùn)用，培養(yǎng)成更好的思維習(xí)慣，使思維能力和寫作能力同步提高。

五、參考文獻(xiàn)

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