李碧武

項目式學(xué)習(xí)核心的要素是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)習(xí)回歸自然，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓學(xué)習(xí)回歸其本來應(yīng)有的樣子。

項目式學(xué)習(xí)要回歸真實世界

首先，項目要回歸到真實世界中的一些問題。一個虛假的項目前提，或者基于此的討論根本無意義，項目式學(xué)習(xí)第一步就失敗了。對于學(xué)習(xí)問題的探究一定是我們生存的真實世界中的真實問題，而非虛構(gòu)的。

其次，項目的立意要務(wù)實求真。所謂的真實就是幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群生活兩個層面與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，啟迪學(xué)生的成長。深圳市李春紅教科研專家工作室《財商》系列課程之一《工作與賺錢》，在分組討論中，其中一組學(xué)生匯報了對家庭主婦一天的調(diào)查。他們認為，越來越多的職業(yè)女性愿意走進家庭，成為家庭主婦，但是社會上也有很多人對家庭主婦存在偏見，甚至認為家庭主婦不是一份工作。這個項目，一開始孩子們覺得毫無意義，但越到后來越感覺有意義，因為項目的立意關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實。有學(xué)生說，我的媽媽是一名家庭主婦，他們組的匯報讓我了解到家庭主婦是一份工作，而且是一份非常不容易的工作，所以在這里我想對媽媽說一聲，媽媽，你辛苦了。青島市三十九中化學(xué)教師宋立棟在一節(jié)化學(xué)課上，讓學(xué)生進行了硫酸廠、鐵廠聯(lián)合辦廠可行性的項目式學(xué)習(xí)。這樣的項目都是非常真實而有意義。

項目式學(xué)習(xí)還要基于學(xué)生生活經(jīng)驗去引導(dǎo)。小學(xué)與中學(xué)的項目式學(xué)習(xí)的項目選擇應(yīng)基于學(xué)生的認知水平。小學(xué)生的生活經(jīng)驗極為有限，項目的選擇性也不如中學(xué)那么強，小學(xué)和中學(xué)的項目式學(xué)習(xí)，必須區(qū)分難度。

項目式學(xué)習(xí)要與核心的學(xué)科知識、實踐融合

《工作與賺錢》課程中，學(xué)生通過分享、感悟、展示、辯論、調(diào)查、表演等多個環(huán)節(jié)完成項目。怎么去掙錢？錢怎么去算？怎么投資自己？這是學(xué)科知識。項目與學(xué)科知識以及實踐結(jié)合起來，怎么掙錢？學(xué)生想到了賣書、推銷等方式，這就是與實踐融合。

項目與核心的學(xué)科知識、實踐融合，應(yīng)該圍繞一個完整的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有機會進行充分的修改、反思和改進。對小學(xué)生來說，教師應(yīng)給學(xué)生以充分的機會，不急于說你要怎么樣，而是讓學(xué)生自己提出來。我們常說要讓學(xué)生學(xué)著像歷史學(xué)家那樣思考，你要讓他敢想。你要覺得他是歷史學(xué)家，就讓他像歷史學(xué)家那樣思考，你覺得他是社會活動家，就讓他用社會活動家的方式去思維。

項目式學(xué)習(xí)的目的或者結(jié)果是一切以學(xué)生為中心來推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，開展項目式學(xué)習(xí)還是要圍繞立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來進行。老師要實時關(guān)注學(xué)生價值觀的樹立、社會責(zé)任感的培育，而不僅僅是知識的傳授。理科也要融入社會情感知識，引導(dǎo)學(xué)生注重社會價值?！奥?lián)合辦廠”的項目式學(xué)習(xí)中，圍繞治理污染，學(xué)生們提出了很多的辦法，最后老師引導(dǎo)到化學(xué)上，用化學(xué)的方法解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生在項目中的思想進步的過程、調(diào)整思維的過程，思考也超過了課程本身。

高水準的項目式學(xué)習(xí)不僅要把握核心的學(xué)科理論，也要關(guān)注知識在不同學(xué)科中的真實應(yīng)用，對真實世界的關(guān)注有助于豐富學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的激情。特別在如今這個信息量日益增長的社會，思維整合對學(xué)生來講是很大的挑戰(zhàn)。我們在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該有意識地為學(xué)生提供回顧問題、設(shè)計和解決方案的機會，在項目中不斷地迭代和改進想法。

項目式學(xué)習(xí)要進行有意義的、富于知識性的互動

現(xiàn)在，無論什么學(xué)習(xí)大家都喜歡互動，但是有時互動流于形式，成為一種表演，或者一種流程，缺乏意義和知識性。項目式學(xué)習(xí)本身離不開與社會的互動，在社會互動中也體現(xiàn)人與人的互動，并且在人與人的互動中體現(xiàn)人文的關(guān)懷，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

首先要讓學(xué)生愿意回到學(xué)習(xí)場?，F(xiàn)在高考以后，好多學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生撕書的情景。學(xué)生對書的發(fā)泄，實質(zhì)上是將學(xué)習(xí)跟自己對立起來了。我們小時候讀書，新書發(fā)下來用牛皮紙認認真真地包好，四個角生怕?lián)p壞了，高中讀完以后，小學(xué)到高中的課本都是完好無損地保存下來。為什么今天出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為在和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，我們沒有提供對他有支持的、有意義的互動。

項目式學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)對立的感覺。項目式學(xué)習(xí)的互動必須是富有意義，又富有知識性，通過與知識性的互動給予積極的鼓勵，讓學(xué)生感到安全?，F(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有安全感。我在國外讀碩士的時候有個教授的課讓我覺得很不安全。他教授的課程是微觀經(jīng)濟學(xué)，我是文科出身，微觀經(jīng)濟學(xué)對我很難，但我學(xué)得很用功。教授先點你的名，再問問題，你回答不上來就很窘迫。學(xué)生沒有安全感，師生的互動對他來說是一種懼怕的心理，他會參加嗎？一看到老師來把頭縮起來，生怕被看到。因此，知識性的互動要給學(xué)生安全感。

要能夠積極面對困難，不害怕嘗試和犯錯。有的老師在項目式學(xué)習(xí)中設(shè)計了表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可能搞砸，老師也可能搞暈，有很大的風(fēng)險。但要敢讓學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生覺得哪怕失敗了也沒什么可怕的。起碼你給學(xué)生一個暗示，“我不怕失敗”，老師不怕失敗，你也不要怕失敗，失敗是很正常的，互動就要給學(xué)生這樣的安全感。而且學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在家庭和廣泛關(guān)注的社會族群里。課堂要營造空間，讓不同文化背景的學(xué)生進行溝通和交流，讓不同文化背景的學(xué)生敢大膽把自己的想法都講出來，錯了就錯了，錯了就改，不怕失敗。

項目小組中，可能每個組表達的方式和呈現(xiàn)方式都不一樣，但主題是要集中的、連貫的，不是讓項目零零碎碎地呈現(xiàn)。老師選擇的幾個表現(xiàn)形式也不一樣，有的小組討論、有的表演、有的辯論等等。小組討論可以充分把孩子的思考能力調(diào)動起來。一個小組里面可能存在完全不同的意見，并且多次出現(xiàn)，但是老師也可以通過反思、研討、修改讓他們達成一致，進行進一步的深化和提高。

項目式學(xué)習(xí)老師也要做好充分準備

項目式學(xué)習(xí)需要解決兩個問題，一個是解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。老師一定不要認為學(xué)生有困惑，老師沒有困惑。其實，教師在教的時候也有很多的困惑。怎么通過項目式學(xué)習(xí)解決教師教的困惑和學(xué)生學(xué)的困惑，結(jié)合一起，這也是項目式學(xué)習(xí)很難的問題。當(dāng)老師很容易，師者解惑，大家以為是解學(xué)生之惑，其實師者之惑無人能解，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)來解師者之惑，這兩者密不可分，這是在項目式學(xué)習(xí)過程中特別需要老師把握和解決的問題。

對項目式學(xué)習(xí)使用不當(dāng)，可能會產(chǎn)生問題。比如有很多打著項目名義的作業(yè)和活動，它不是真的項目式學(xué)習(xí)，會加重學(xué)生的負擔(dān)。沒有做好充分準備的老師來做項目式學(xué)習(xí)，有可能事與愿違，導(dǎo)致大量的時間被浪費，老師自己也會很挫敗。所以開展項目式學(xué)習(xí)需要做好充分的準備。對于新的學(xué)習(xí)方式，首先自己要有一種認可，有一種天然的接受能力，深入理解項目式學(xué)習(xí)的基本流程、基本構(gòu)架、要達到的目的、組織形式，老師所在的學(xué)校也要具有開展項目式學(xué)習(xí)非常濃厚的氛圍和基礎(chǔ)，這能帶給他們很強的信心。