唐曉勇

我們正面對著一個不確定的未來世界。未來學校應該是怎樣的形態(tài)？需要什么樣的課程體系與之配套？教師應該教什么，如何教？學習者應該學什么，如何學？朱永新先生的新作《未來學校：重新定義教育》聚焦“互聯(lián)網對未來學校形態(tài)的改變，以及進而引發(fā)的教學模式的改變”，從一個新的視角對互聯(lián)網時代的學校形態(tài)與教學模式進行了深度解剖。

朱永新用“學習中心”的概念取代未來的學校，這是他在本書里的核心表達。在互聯(lián)網時代我們需要重新審視學校的組織形式以及學習者的學習方式，而“學習中心”正是基于互聯(lián)網的“聯(lián)結”特征組織起來的，它以動態(tài)、多元、跨時空、跨領域等方式把各種學習資源與學習者聯(lián)結起來，讓學習者的世界不再單一，認知不再封閉，知識不再孤立的存在。在“學習中心”里，學習者將始終被置于學習的中心地位，學習者的個性化需求將會得到滿足。朱永新把未來學校定義為“學習中心”，這是時代發(fā)展的趨勢，更是互聯(lián)網時代學習應有的樣態(tài)。

面對“未來學?！边@個概念，當前大部分學者的觀點還主要停留在數字化智慧環(huán)境的建設、新技術的學習運用、大數據分析平臺的搭建、數字化學習資源的開發(fā)等“技術層面”，很少去關注未來學校的核心部分：課程內容與課程形態(tài)。朱永新認為，首先需要從“課程層面”來思考未來學校的樣態(tài)，其次才考慮數字技術。在他看來，課程內容決定著“學什么”的問題，如果課程內容有問題，教師教得再精致，學生學得再精彩，價值都極為有限。所以，在學習中心里“課程內容為王”，決定了學習的價值。

朱永新認為，未來的學習中心需要對課程內容進行重構，把真善美的主干課程，即生命、智識、公民、藝術教育課程，與特色課程相融合，他特別強調主干課程內容不能超過學習總量的50%，特色課程主要滿足學習者的個性化需求。

在未來學習中心，課程的形態(tài)應該以統(tǒng)整式的項目化課程為主體，也就是把線性的、單一的傳統(tǒng)課程體系進行重構，為學習者構建以跨學科為特征的、統(tǒng)整式的課程體系，讓學習者浸潤在開放的、探究式的跨學科課程中學習，從而打破學科的邊界，讓學習與生活聯(lián)結，學習者在真實世界中發(fā)現問題，解決問題。這樣學生面向未來的各種素養(yǎng)與技能才會在課程學習中潛移默化地得到培養(yǎng)。

關于學習方式，朱永新認為，未來學習中心是基于互聯(lián)網技術架構起來的，學習中心的課程體系是以主題式、項目化的方式構建的，因此，需要師生運用各種移動學習終端，通過點對點、點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，讓學習者在高交互性的學習中心，開展掌控式的翻轉學習、基于學習數據的反饋學習、定制化的個性學習、線下與線上相融合的混合學習;而基于學習中心主題式的課程特點，以自主合作探究、項目化為特征的研究型學習會成為學習中心最主要的學習方式，在這樣的學習方式引領下，“未來學習中心的學生將從知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者”，學習者的主動性將得以釋放。

評價是學習的導向。學習中心的學習不再以“應試”為目標，所以評價不以分數論英雄。朱永新在書中分析了傳統(tǒng)學習評價的弊端，唯分數論所引發(fā)的應試化、選拔化、終身化等問題，他指出，這樣的評價局限了學習者的思維發(fā)展。

朱永新在學習中心倡導“學分銀行”評價制度，充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，讓學習者學習的個性化、自由度和開放性更大?！皩W分銀行”還有“零存整取”的優(yōu)勢，隨時記載學習過程的點滴，把碎片化的知識逐步系統(tǒng)化。面對這些學習數據，大數據分析技術可以從多個維度及時評價學習者的學習質量。同時，在學習中心還可以通過可視化技術，讓學習者之間共享學習全過程，相互評價學習成果，促進彼此的學習。