張學(xué)新

腦科學(xué)對(duì)教育的啟示總體分兩個(gè)方面：一是超越學(xué)科的，二是與跟學(xué)科相關(guān)的。當(dāng)我們做深入研究的時(shí)候，希望把學(xué)科結(jié)合起來(lái)，所以我們展示跟學(xué)科密切結(jié)合的，不然不足以指導(dǎo)我們的教學(xué)。

關(guān)于對(duì)分課堂

新近國(guó)內(nèi)翻譯過(guò)來(lái)的美國(guó)的一本書(shū)《基于腦科學(xué)的教學(xué)策略》里，提到最重要的五個(gè)教學(xué)策略是：學(xué)生感覺(jué)安全、輕松，學(xué)生擁有自主的空間和權(quán)利，注重思維建構(gòu)的過(guò)程（而不是像現(xiàn)在很多時(shí)候只看答案），有充分的人際互動(dòng)，有充分的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己、運(yùn)用知識(shí)和輸出。對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)模式，它就符合了上述基于腦科學(xué)的最重要的五個(gè)教學(xué)原則。

這個(gè)教學(xué)模式分為三個(gè)流程。第一是講授，講解框架重點(diǎn)和難點(diǎn);老師講完以后，學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、提出問(wèn)題;然后回到小組里討論，討論沒(méi)有解決的問(wèn)題;最后再交給老師解答。簡(jiǎn)單說(shuō)，是把講述法和討論法結(jié)合在一起。更細(xì)致地說(shuō)，是讓老師引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、提出問(wèn)題，再由老師答疑解惑。包括了講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話(huà)四個(gè)過(guò)程。

舉一個(gè)例子，這是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，40分鐘的前18分鐘，老師詳細(xì)給學(xué)生們講例題，講授什么是折線圖，能用它解決什么問(wèn)題，期間沒(méi)有特別多的互動(dòng)。然后進(jìn)入下一個(gè)階段，讓學(xué)生自己做作業(yè)，布置折線圖的題目，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成——這是第二個(gè)階段，內(nèi)化吸收，大概5分鐘。接著進(jìn)入小組討論階段，四個(gè)人一個(gè)小組，自由討論，討論的就是獨(dú)學(xué)過(guò)程中想得不清楚、不透徹的問(wèn)題，大概7～8分鐘。討論之后老師開(kāi)始抽查，這是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)之后老師再根據(jù)情況做總結(jié)。40分鐘一節(jié)課，就這樣走完一個(gè)對(duì)分的流程。

為什么要對(duì)分呢？我們知道，傳統(tǒng)課堂是先教師講授，然后是學(xué)生學(xué)習(xí);自主課堂是學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再合作探究，最后老師點(diǎn)撥總結(jié)。對(duì)分課堂做了一個(gè)折中，把先教后學(xué)放在前邊，然后有一部分內(nèi)容留給學(xué)生自己探究，再將探究的結(jié)果獲得老師的指點(diǎn)——其實(shí)這是先學(xué)后教。所以對(duì)分課堂是先教后學(xué)與先學(xué)后教的整合，是一個(gè)中庸的課堂，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)教法，也強(qiáng)調(diào)學(xué)法，既強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，還強(qiáng)調(diào)合作探究。這樣的對(duì)分是符合教育心理學(xué)和教學(xué)的七個(gè)理論（人本、認(rèn)知、建構(gòu)、行為，探究、發(fā)展和范例教學(xué)理論）的。如果從目標(biāo)動(dòng)機(jī)、教學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面解讀教學(xué)，當(dāng)前的教學(xué)有認(rèn)知主義，還有行為主義，缺失的是建構(gòu)主義和人本主義。所以學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，被教師鞭策著去學(xué)習(xí)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。而我們基于這七個(gè)理論匯總出來(lái)的65個(gè)教學(xué)原則，照顧到了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等。

對(duì)分課堂最核心的理念是分割權(quán)力，把教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)分割一半給學(xué)生，重新調(diào)整師生之間的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系中最重要的是權(quán)力關(guān)系。當(dāng)前的課堂，教師侵占了學(xué)生的權(quán)力，而在對(duì)分課堂上，既要尊重教師的權(quán)威，還要釋放學(xué)生的自由，把中西教育整合成一個(gè)更好的模式。

在對(duì)分課堂中，教師的講授是引導(dǎo)性的，然后把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是安全、輕松、自主的，但又不是完全自主的，而是在教師的引導(dǎo)之后再獲得自主。在學(xué)生個(gè)人思考的過(guò)程中，學(xué)生享有充分的自由，他們可以把思想表達(dá)出來(lái)，在小組討論中互相發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，這是思維建構(gòu)的過(guò)程。而這完全符合基于腦科學(xué)提出的最為重要的五個(gè)教學(xué)策略。而傳統(tǒng)課堂上，這五個(gè)策略是基本缺失的：我們有輸出嗎？有建構(gòu)嗎？學(xué)生覺(jué)得自由安全嗎？沒(méi)有。學(xué)生非常緊張，非常疲勞。

對(duì)分課堂：培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是為了什么？為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)。美國(guó)提出了4C模型，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力和溝通能力。其實(shí)4C離我們非常近，批判性思維是指頭腦清楚，創(chuàng)造性思維是指頭腦靈活，能寫(xiě)會(huì)說(shuō)，情商比較高。把這四個(gè)方面培養(yǎng)出來(lái)，我們的教育就很成功。

怎么樣培養(yǎng)4C素養(yǎng)呢？只有一個(gè)方法，同班討論。不是老師跟學(xué)生討論，不是跟家長(zhǎng)討論，就是學(xué)生跟學(xué)生的討論。只有同伴間的討論，才能讓每個(gè)人的頭腦更加清楚、更加靈活，才能讓大家彼此順暢溝通，彼此愉快合作。這種情況下，學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要讓他們表達(dá)，這就鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)楫?dāng)你開(kāi)不了口，就無(wú)法跟別人溝通合作。讓學(xué)生開(kāi)口而且講得好，是培養(yǎng)他們的高階思維的必經(jīng)階段。對(duì)分課堂就看大部分學(xué)生能不能開(kāi)口說(shuō)話(huà)、說(shuō)得好不好。

我們對(duì)學(xué)習(xí)有很多表述，學(xué)習(xí)的核心目的是為了遷移。如果不能遷移，這個(gè)學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值的。新高考改革的核心目標(biāo)是走向能力教育。能力必然是可以遷移的。對(duì)分課堂怎么實(shí)現(xiàn)遷移呢？老師先講理論，告訴你怎么解決問(wèn)題，然后用這個(gè)理論解決問(wèn)題，如果不能解決問(wèn)題，就跟同伴聊一聊，梳理一下思路，聊清楚了當(dāng)然好，聊不清楚再來(lái)問(wèn)老師，讓老師幫助解決。這就是對(duì)分課堂，非常自然樸素，四個(gè)流程捕捉了學(xué)習(xí)的核心，實(shí)現(xiàn)了遷移能力的培養(yǎng)。

對(duì)分課堂與學(xué)科的結(jié)合

對(duì)分課堂與學(xué)科的結(jié)合上，數(shù)學(xué)比較容易，語(yǔ)文碰到很大困難。我們思考后發(fā)現(xiàn)，不是對(duì)分有問(wèn)題，而是語(yǔ)文教育有問(wèn)題。從1904年到2004年，語(yǔ)文教育在中國(guó)有100年的歷史，到現(xiàn)在115年了，但是語(yǔ)文教育始終沒(méi)有解決核心的問(wèn)題。1978年，葉圣陶先生寫(xiě)過(guò)一篇對(duì)語(yǔ)文教育的反思文章。他說(shuō)，我教古文的時(shí)候，一句句講，講明白了，學(xué)生背熟了就行了，過(guò)去的私塾老師都是這樣。五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，用白話(huà)文了，一部分白話(huà)文，一部分文言文。但是教白話(huà)文就發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有講頭。葉圣陶先生說(shuō)，1923年前后中國(guó)白話(huà)文引入語(yǔ)文教育的時(shí)候，大家就不知道講什么;學(xué)文言文究竟是什么目的也不明白。有白話(huà)文了，還學(xué)文言文干什么？葉先生引用呂叔湘先生的話(huà)，說(shuō)“十年的語(yǔ)文教育，大多數(shù)語(yǔ)文不過(guò)關(guān)”。葉先生說(shuō)，再也不要走老路子了，語(yǔ)文很重要，但語(yǔ)文教育少、慢、費(fèi)、差。

最近周正奎先生發(fā)表了一篇文章，說(shuō)經(jīng)過(guò) 1997年的語(yǔ)文教育大討論，推進(jìn)了國(guó)家的新課改，語(yǔ)文發(fā)生了一些變化，但現(xiàn)在大家的教法基本上還是老套路。為什么語(yǔ)文教育的問(wèn)題這么久沒(méi)有得到解決呢？因?yàn)槲覀儧](méi)有做過(guò)研究。葉先生也不是從學(xué)者角度去研究的，他是文學(xué)家，不是語(yǔ)文教育學(xué)家。北師大張秋玲老師認(rèn)為，2000年以前，中國(guó)就沒(méi)有語(yǔ)文教育這個(gè)學(xué)科。

語(yǔ)文究竟教什么？如何教？教到什么程度？學(xué)術(shù)界回答不了這些問(wèn)題，只能拋給一線老師。一線老師沒(méi)辦法，就“百花齊放”，所以語(yǔ)文教學(xué)的流派特別多。

語(yǔ)文要回歸到語(yǔ)言上，語(yǔ)言是文本，無(wú)論是文字的形式還是其他形式，都是符號(hào)流。文本中包含一切生活，地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，都是生活的切面。語(yǔ)文是什么？一個(gè)400字的短文里面，天文地理、萬(wàn)物人事，無(wú)所不包，語(yǔ)文就是? 生活本身。教閱讀，要教解碼能力;教寫(xiě)作，要教編碼能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，就是信息處理的能力。但是今天我們教“聽(tīng)”了嗎？教“說(shuō)”了嗎？網(wǎng)上有文章說(shuō)，為什么我們不教作文，因?yàn)椴粫?huì)教。語(yǔ)文閱讀的基本教學(xué)方法是講讀法，從頭到尾講得特別細(xì)致，講完就完了。注意，講完以后沒(méi)有遷移。簡(jiǎn)單說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，我們都教得不好。

語(yǔ)文教學(xué)要往深處再挖，要教基本的生活智慧，教理性思維能力，可現(xiàn)在語(yǔ)文教師還在大量地講審美。基于此，我們探索出了閱讀的新教法：凝縮+雙文本。老師演示如何從A文本提取信息、簡(jiǎn)練表達(dá)、回答問(wèn)題（能做到提煉準(zhǔn)確，說(shuō)明理解了文本，提煉不準(zhǔn)確說(shuō)明沒(méi)有理解），然后學(xué)生練習(xí)從B文本提取信息。這就是“凝縮+雙文本”。教作文是沿相反方向展開(kāi)。另外，還要把思維導(dǎo)圖與想象兩個(gè)重要的認(rèn)知方法和過(guò)程放進(jìn)去。這是最新的語(yǔ)文教學(xué)法。

我們還創(chuàng)造了新型快速識(shí)字法、韻文集中識(shí)字法。這依據(jù)的是赫布學(xué)習(xí)原則：強(qiáng)連接帶動(dòng)弱連接。所謂用強(qiáng)連接帶弱連接，就是用小孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)義帶動(dòng)字形和語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)。這非常符合腦科學(xué)，是一種全新的方法。

語(yǔ)文還有很多重要問(wèn)題，比如學(xué)語(yǔ)文是否需要大量背誦？我們的答案是，不需要也不應(yīng)該大量背誦。比如，古詩(shī)文對(duì)我們到底有什么價(jià)值？我自己在從事腦科學(xué)方面的工作，如漢字拼義理論、中文特有腦電波N200，基于這些工作，我認(rèn)為，學(xué)古詩(shī)文的核心價(jià)值之一是進(jìn)行精煉、準(zhǔn)確的表達(dá)。

總之，我們要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科做根本性調(diào)整，希望能夠有助于讓語(yǔ)文教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。